淺談小學(xué)語文教學(xué)中的提問策略

◆陳愛秀

(江蘇省射陽縣耦耕小學(xué))

所謂課堂提問，就是老師在教學(xué)中根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，針對本節(jié)課的內(nèi)容以及教學(xué)上的難點與重點，設(shè)置一系列的問題，要求學(xué)生思考并回答，從而起到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，增加學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率的作用。那么在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，如何設(shè)置問題，做好課堂提問工作呢?

一、設(shè)置的問題要有效

一堂課上，老師的提問效果并不取決于向?qū)W生問了多少個問題，而在于問題的效果，能不能利用問題來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，能不能利用提問調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)的熱情，能不能利用提問讓學(xué)生得到知識，是衡量提問是否有效的關(guān)鍵。我們不難發(fā)現(xiàn)，某些老師在公開課上設(shè)計了很多問題，使學(xué)生忙的回答不過來，根本沒有時間進(jìn)行深層次的思考，這樣的課堂提問再多也是無效的。

1.問題要有利于教學(xué)效果的提高。教學(xué)實踐表明，我們的課堂并不是缺少問題，而是提出的問題很碎，有人做過統(tǒng)計，個別老師每分鐘向?qū)W生提出了兩個問題，從上課到下課，幾乎被問題貫穿了。很多問題都是沒有什么效果的，比如，是不是啊?對不對啊?這樣行不行啊?你們喜歡不喜歡啊?這些問題無法促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的，也沒有真正的讓學(xué)生參與到教學(xué)上來，不少學(xué)生只是隨別人說是還是不是，根本沒有一點思考的成份。

假如向?qū)W生提出一個能一石激起千層浪的問題，或者能使學(xué)生產(chǎn)生欲罷不能的思考性問題，或者能提教學(xué)的重點與難點有效的解決的問題，那么，課堂教學(xué)的質(zhì)量會得到大幅度的提升。比如，在《狼牙山五壯士》的教學(xué)中，可以這樣設(shè)計問題:方案一:哪些詞語或者句子特別觸動你的心?這句話為什么能觸動你的心?假如你聚焦到某個詞，最先映入你眼簾的會是哪個?誰來解釋這個詞語的意思?這個詞用在這里，有什么感受?誰來發(fā)表高見?五壯士的哪個舉動深深的烙在你的腦海里?烙在你腦海里是什么?讀完課文后，哪一處最震撼你的心?方案二:狼牙山五壯士是一群怎么樣的人?方案三:“五壯士”壯在哪里?作者是怎么寫出“壯”的?現(xiàn)在，我們來分析這三個問題設(shè)計的方案:方案一所設(shè)計的問題過碎，指向一些人、事、物、時、地的具體問題比較多，學(xué)生只能一個一個的回答，他們的思維被束縛了，學(xué)生在這樣淺顯的問題引導(dǎo)下，他們的閱讀能力也很難提高。方案二所設(shè)計的問題，太簡單了，過于籠統(tǒng)，按照這樣的套路，凡事敘事的文章都可以這樣問:這個地方美在哪里?這就變成了千篇一律的問題了。方案三所設(shè)計的問題，來源于對本文的深入研讀，針對核心的內(nèi)容(英雄品質(zhì))的高度提煉和人物言行的表現(xiàn)，這樣的問題有助于沉潛言語，感悟文本表達(dá)的內(nèi)涵。

2.問題要有利于學(xué)生能力的提高。無論哪種類型的問題，都應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀課本的作用，學(xué)生在梳理、分析、統(tǒng)整文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、思考、概括、比較、綜合的歷程，再用自己的語言回答出老師的問題，這樣才有利于提高學(xué)生的閱讀能力，這也是閱讀教學(xué)的重要要求，老師的教學(xué)不能將重點放在內(nèi)容的分析上，更應(yīng)該去重視學(xué)生能力的提高，尤其要重視閱讀能力的提高。比如，在《草船借箭》教學(xué)時，可以這樣設(shè)計問題:周瑜為什么說諸葛亮神機妙算?現(xiàn)代的科技十分發(fā)達(dá)，為什么今天的人們還不能像諸葛亮那樣對天氣作出準(zhǔn)確的預(yù)測?這是一篇歷史小說，它不同于歷史著作，可以在細(xì)節(jié)上進(jìn)行想象與虛構(gòu)。設(shè)計的第二個問題，跳出了文章的內(nèi)容，把關(guān)于本篇課文體裁的知識和各種人物歷史的真面目呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自然的知道小說的虛構(gòu)與生活的現(xiàn)實。通過這一問題的設(shè)計，能夠引領(lǐng)學(xué)生感悟一種閱讀歷史小說的方法，一種認(rèn)識世界、看待問題的思維方式。

二、抓住問題呈現(xiàn)的時機

老師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出的問題，要抓住時機，從而使提問發(fā)揮最好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的被激發(fā)的時候，常常是提問的最佳時機。

1.問題要有梯度，面向全體學(xué)生。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，不能只考慮幾個優(yōu)秀的尖子生。教師的問題對優(yōu)秀的學(xué)生要有提升的空間;對于中等的學(xué)生能起到逐步提高的作用。對于學(xué)困生可以適當(dāng)?shù)臏p低難度，比如，復(fù)述性的問題，盡力留給學(xué)困生;重整、伸展型的提問，要照顧中等的學(xué)生，使他們得到鍛煉;老師還要為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計一些創(chuàng)意型的問題，或者評鑒型的問題，使他們能引領(lǐng)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展，回答問題的方式也應(yīng)該多樣化，可以請個別學(xué)生回答，也可以讓學(xué)生搶答，甚至可以讓學(xué)習(xí)小組選個代表來回答，總之，要凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的地位，使課堂真正的成為學(xué)生施展才華的場所。

2.關(guān)注生成性的問題，及時向?qū)W生追問。課堂上的問題常常就是兩種:一種是老師在備課的時候預(yù)設(shè)好的，另一種是教學(xué)過程中，臨時性產(chǎn)生的問題，這就是生成性問題。盡管預(yù)設(shè)的問題是課堂教學(xué)中的主線，但生成性的問題，往往是成就課堂精彩的要素，如何處理好生成性的問題，直接反應(yīng)了一個老師的教學(xué)技能與智慧。比如，在《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學(xué)過程中，有個學(xué)生這樣說:假如我是邱少云，就會在地上打個滾先把火熄滅了，說不定此時的敵人在睡覺，根本看不到的呢。老師面對這樣的生成性問題，確實是一個對教學(xué)智慧的考驗。可以這樣向該學(xué)生提問:孩子，你是不希望邱少云犧牲，是嗎?這樣的希望不僅你有，相信大家都有。我想，在邱少云的內(nèi)心深處也同樣的有——我想活著。但是，作為一名軍人，以服從命令為天職，此時此刻，面對殘酷的戰(zhàn)斗形勢，面對自己的危險處境，我相信，邱少云的內(nèi)心深處，一定有另一種聲音在響起。大家想想，另一種強烈、堅定的聲音是什么……由于老師較好的處理了這個生成性的問題，課堂氣氛被學(xué)生的發(fā)言推向了高潮，教學(xué)取得了非常好的效果。

三、掌握提問的節(jié)奏

老師向?qū)W生提出問題后，不能急于叫學(xué)生回答，要給學(xué)生一定的思考時間，需要適當(dāng)?shù)耐ｎD一下的。究竟留給學(xué)生的思考時間為多少，要看問題的難度。假如問題的難度大，就要留稍微長點的時間給學(xué)生去思考，假如問題的難度不是很大，稍微留點時間就可以了。研究表明，如果老師給學(xué)生思考的時間從一秒鐘增加到三分鐘，課堂就會出現(xiàn)很多有意義的變化，比如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，會作出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯提高。當(dāng)然，不是說留給學(xué)生思考的時間越多就越好，假如留給學(xué)生的思考時間過長，學(xué)生的思維會脫離課堂，因此，教師的提問需要掌握好節(jié)奏。

總之，提問是課堂教學(xué)的重要手段，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效的組合各種類型的問題，通過提問來促進(jìn)教學(xué)效率的提高，有效的提問也能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

［1］呂映.小學(xué)語文教學(xué)技能實訓(xùn).浙江大學(xué)出版社，2013，8.

［2］姚本先.論學(xué)生問題意識的培養(yǎng).安徽師范大學(xué)出版社，2010，7.