合作學習點滴談

◆張瑋瑋

(吉林省大安市安廣鎮第三小學校)

隨著課程改革的實施，合作學習的教學模式在課堂教學中得到了廣泛應用。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是新課程改革所倡導的三大學習方式之一。這一教學模式適合小學生的學習特點，他們喜歡在一起交流和討論問題，用共同的視角觀察事物，用共同的方式探索新知識。情感、態度、價值觀在合作中培養，是一種行之有效的學習方式。那么，怎樣更好地運用這種模式組織教學，達到預期的教學效果呢?經過探索實踐，我認為應做好以下幾點。

一、教師要善于營造氛圍，激發合作興趣

1.心境的好壞直接影響到學習效果。為此，教師在課堂上必須改變自己角色，由權威型向民主型師生關系轉變。另外，要根據教材的特點，充分運用啟發式的提問，直觀的教具演示，富有感染力的教學語言以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就地取材，就文發揮編個小故事，做個小游戲，來個小表演等，營造一種寬松、合作學習氛圍。讓學生在這種氣氛中充分發揮自己的智慧，激發他們合作的興趣，從而提高他們合作的質量。

2.教師要不斷提高自身的業務水平。法國文學家羅曼·羅蘭說過:“要播灑陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”這就要求教師要有育人的真本領，備課時能充分考慮學生的知識基礎、認知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現的情況和問題，要從學生的經驗和知識背景出發，努力組織一些豐富的、現實的教學活動，設計富有啟發性、開放性和可合作性的問題，避免“擺架子”“走過場”的現象，充分激發學生的創造性思維和合作精神。

3.保證合作的時間和空間。有效的合作學習應以個體的獨立思考為前提，這是因為閱讀畢竟還是個極具個性化的行為，需要個體直面閱讀材料，通過書面等符號的理解，借助自身的生活經驗和語文沉淀解讀讀物，從而建構意義，乃至有創意地理解內容。它具有很強的獨立性和個性，不是教師的分析講解所能替代的。當然，也不是任何形式的小組合作所能代替的，這正如葉圣陶先生所說的那樣，“潛心”方能“會文”。首先，教師對學生要有足夠的耐心，給予學生思考問題的時間，耐心等待學生思維的結果。其次，延緩教師對學生的評價，把評價的權力還給學生，鼓勵學生嘗試和探索。這種“延時評價”是新概念語文教學的觀點之一，“它比即時評價更自由，能給學生廣闊的思維空間，有利于學生從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，有利于培養學生的發散性思維、求異思維及多向思維能力，使學生的潛能逐步得到挖掘。”

二、教師要善于抓住時機，引導合作探討

小語教材蘊含豐富的信息資源，教師要賦予學生多元選擇權利，引導學生根據不同的課文選定不同的合作探討內容。

1.對文章的主旨進行合作探討。如《落花生》一文，可讓學生選定討論:“做人到底要做怎樣的人?”

2.對文章的線索進行合作探討。如《月光曲》一文，內容復雜，可引導學生根據文中的3條線索展開合作探討:①《月光曲》的基本曲調和節奏是怎樣的?②貝多芬的創作靈感是什么?③《月光曲》的內容是什么?抒發了貝多芬什么樣的內心感受?再如《凡卡》一文也可采用此法。

3.對文章的字詞進行合作探討。如《馬背上的小紅軍》一文，“小鬼把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍……”一句中的“拍”字用得妙!可讓學生合作探討:①“拍”什么意思?②可以換成“打”字嗎?在表達意思上有何區別?③如果這里用“打”字，請想想事情又會產生怎樣的結果呢?④從這個“拍”字體現了小紅軍的什么精神?通過以上問題的步步合作探討，學生自然而然地理解了“拍”字的豐富內涵，深深地感受了小紅軍寧可自己忍饑挨餓，把困難留給自己也不愿接受別人照顧的高尚品質。

4.對文章的矛盾處進行合作探討。如《小馬過河》課文，松鼠對小馬說水很深，昨天它的同伴被水淹死;老馬說水很淺，剛沒小腿，能趟過去。教師應抓住這個矛盾設計合作探討:“水到底是深還是淺?”很引發懸念。

另外，還可以在文章思想深刻處、內涵豐富處等進行合作探討。通過合作探討，學生不同的思維在合作中產生碰撞，在互動中得到發展，效果也顯而易見。

三、教師要適時引導，提高合作質量

重視學生間的合作學習，并不是忽視教師的主導作用，教師應始終是學生活動的組織者、引導者和合作者。

1.有效分組。學生都有各自的特點，也有著不同的潛能，合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異，為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

2.選好組長。“鳥無頭不飛，兵無將不戰”，選好小組長是首要條件。要讓一個小組自己有板有眼地進行學習，小組長必須慎重選擇。所選小組長要較強的組織能力，要有較強的表達能力，要有較強的學習能力。

3.合理分工。我們不能想當然地認為組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現合作的效應。小組合作應該有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色，如領導者、檢查者、報告者、操作者等，而且應該輪流擔任，實現小組角色的互賴，增進學生互動的有效性。

4.學會合作。在合作中學會學習，在學習中學會合作。合作學習既是學習取得成功的條件，同時其本身也是一種重要的學習目標。人際交往技能，從大的方面可以劃分為“對話”與“共事”技能。教師可以將常用的人際交往技能引入適當的小組競爭，激勵他們團結一致，積極去爭取，從而提高學生的合作能力。

5.教師指導。合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的。在小組合作教學中，教師不僅是課堂控制者、知識的講解者，更是課堂的組織者、合作的參與者、學生學習的幫助者。

在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。教師在備課中要有前瞻性，要預見在上課時可能出現的種種狀況，教師要能靈活機動的處理各種問題，為學生提供及時有效的指導。

總之，小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，開啟幽閉的心智。我們只有不斷探索，努力研究，才能使這種學習形式更完整、更合理、更有效。