淺談農村語文教學對學生人文素養的培養

◆吳四川

(福建省泉州市安溪縣西坪中心學校)

新頒布的《語文課程標準》(下簡稱“標準”)明確指出:“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。這就把人文性作為學校語文教學的要求，可見其重要性。作為一門學科的語文，如果只強調她的工具性、交際性及思想性是不夠的、不全面的，她應該同時具有進一步的作用——人文素養。人文素養指的是人的更高層次的文化修養，是比較固定的人文美德及規范的行為習慣，她是需要經過教育及個人有意識訓練而形成的，是一個長期的過程。她不等于科學文化素養。科學素養是求生之道，而人文素養則是立身之本，《標準》第一次明確指出了語文課程的“人文性”，要求教師在進行閱讀教學時，使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。當前的農村相對于城市來說文化水平是比較低的，農村學生迫切需要提高人文素養，而語文教學是實現這一目標的重要載體，因為農村學生除了學校的語文教學外，受到文化熏陶的機會非常少，也可以說幾乎沒有。因此，如何在語文教學中培養學生的人文素養，將是本文探討的主要內容

一、珍視新教材，挖掘教材人文素養的內涵

根據《語文新課程標準》精神，新版小學語文教材的課文內容將視角廣泛地投向家庭、社會，關注親情、友情等真情，引導學生聯系自身實際，感悟種種人生哲理。面對小學語文教材的這一改編，我們教師應主動去挖掘課文的人文內涵，由原來的“課堂指導者”變為“課堂促進者”，讓語文課成為“大語文”的舞臺，洋溢著文學的氣息。以小學語文六年級為例，六年級的第一單元所選擇的課文均蘊涵著很多深刻的人生哲理。第二課《匆匆》是告訴學生:要珍惜時間、利用好時間、把握好現在。不要空度人生后，再來不斷地感慨，這是毫無意義的。這一課對于我們山里的孩子更是有著重大的意義，從小生活在山里的他們，也特別向往著走出山溝溝去看看外面的世界，卻整天得過且過，這有利于鼓舞他們抓緊時間認真學習。《桃花心木》一文，則告訴了孩子們:不要畏懼不確定的情況，要懂得在不確定中尋找機會、資源適應現實，克服現在的困難，找到適合自己的生活方式。這些都能使學生的意志品質得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，認真分析，就能很好地利用教材中的人文素養去感染學生。

二、培養學生的人文素養要注重體驗，升華情感

語文課不是“品德與社會”課，同樣也不是自然常識課。學生在語文學習中獲取語文知識的同時，更應該“注重情感體驗”，“受到高尚情操與趣味的熏陶”。如教學《索溪峪的“野”》一文，我們在讓學生感受到文章所描寫的索溪峪的野性美的同時，應該強調文章中的“野”是一種天然的、出自內心的美，不是隨便、不文明、粗野的行為。進一步引導學生體驗文中所寫的天然、率真、自然的、野性美，激發學生保護自然環境的潛在意識。從而達到情感的升華，進而使人文素養得到提高。正是由于語文教材的內容具有其他學科少見的人的情感和事例，是非常感性的，所以我們在教學時就應該從語文教材的這個特點出發，聯系生活實際事例營造意境，適時對學生的情感進行教育。作為21世紀相關教學設施仍相對落后的農村學生，他們更需要在教師的引導下，通過大量的閱讀，體會人物的喜、怒、哀、樂，讓心靈受到碰撞，品格得到陶冶，最后獲得美的熏陶，加深了對人類的情感的認識和理解，使他們的感情變得更加細膩，情感得到升華，具有更高的人文素養。

三、培養學生的人文素養不能牽強附會教材

倫理化、政治化是我們當前語文人文教育的寫照。有一些語文教師在教學中一談到人文素養問題，就馬上從教材參考書找答案并聯想到一些富有政治色彩的觀點、詞藻，雖然大多數文章因襲的就是這種框架、模式，但不重自己提煉加工是主因。人文素養是一個內涵極其豐富的概念，它囊括情商、智商各個領域，涉及人的個性、趣味、道德、審美、生活習慣、思維方式等方面，具有很強的綜合性，這是人文素養的特點，我們是不能忽略的。現行教材中如《凡卡》一文由于年代久遠且在國外，小學生完全搞不懂這件事發生年代、環境，更談不上了解沙皇時代的黑暗了，如果這種文章不加以引導，輔助些時代資料，只顧牽強附會些大道理，我想學生是不會買賬的，甚至會質疑教材的真實性。這就需要老師講解當時的時代背景及如今的現實社會情況，并作適當修正——引導學生珍惜現在生活，理解父母親人愛，體諒父母，理解父母等方面來。這樣，我相信學生對課文也不會生厭，同時又培養了學生的人文素養。

四、課外閱讀對小學生人文素養的影響

現代社會閱讀書籍對青少年成長是不可或缺的，是認識與自我認識的基本途徑。人們正是通過閱讀來獲取知識、增長本領、提升品位，進而推動社會走向更高文明。首先，閱讀可以喚醒沉睡在人的自身內的各種潛在的本質力量，促進人的全面發展。正如古人云:“久居幽蘭人自香，腹有詩書氣自華”，說的也就是閱讀對一個人人文素養的浸潤和熏陶。進而達到全面發展，但人要全面發展就要以人的能力為核心的包括道德素質、審美情趣等，也離不開閱讀。其次，語文課外閱讀就是學生語文學習的有機組成部分，對提高學生的人文素養起著至關重要的作用。現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養以及多方面的基本能力。作為工具性與人文性統一的語文課程，更應借助課外閱讀的開展和指導，培養學生多方面的能力，提高學生的品德修養和審美情趣，積淀學生人文底蘊，逐步養成良好的個性和健全的人格，促進人的和諧發展。在當前社會中特別是農村的大多數家長十分重視學生的學業成績，偏激地認為學習只要考試成績優異就行，至于課外閱讀簡直可以說是可有可無，學生每天有固定時間進行課外閱讀的幾乎沒有。許多學生將大量的課余時間交給了電視，交給了網絡游戲，導致我們的學生閱讀習慣差，交流中不能順利地表達自己的意見，積累的詞匯量少，語言平淡，不愛寫日記，不會交流與傾訴，不懂欣賞與寬容，喪失了健康積極的閱讀情趣或高尚優雅的審美情操。所以，我們在語文課堂教學中要多介紹一些優秀書籍，多利用學校圖書館，讓學生多些課外閱讀的機會，達到對學生的人文素養的培養，讓課外閱讀成為對學生人文素養培養的重要的一環。