對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)嘗試

◆葛成敏

(山東省微山縣留莊鎮(zhèn)中心小學(xué))

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀為主

小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，通過學(xué)生自己的朗讀來反復(fù)體會并感知語言文字，繼而提高自己對語言的感性認(rèn)識。閱讀文本能幫助學(xué)生理解語文中的字詞句意思，做到解詞釋義，繼而真正理解并把握課文的含義或者寓意，從而體會并把握文章的整體文意。只有讓學(xué)生多次閱讀文本，學(xué)生才能自然而然地聯(lián)系上下文，以達(dá)到對整篇文章的整體把握，從而在整體感知的基礎(chǔ)上慢慢領(lǐng)悟字詞句段篇的基本內(nèi)容，而更深入地理解課文要表達(dá)的思想感情，體會文章的結(jié)構(gòu)特色，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，做到熟能生巧，從而促進(jìn)學(xué)生語言文字的思維能力發(fā)展。因?yàn)槲恼伦髡叩乃枷敫星槭峭ㄟ^語言文字表達(dá)出來的，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過多種形式閱讀文本，才能真正領(lǐng)悟和體會文章所要表達(dá)的思想感情及表達(dá)意圖。作者的意圖是通過特定的語言文字及其結(jié)構(gòu)形式等方面表現(xiàn)出來的，學(xué)生只有反復(fù)閱讀(尤其是不同形式的朗讀、誦讀及分角色閱讀等)，才能幫助學(xué)生感受、領(lǐng)悟文章的寫作特點(diǎn)和語言特色，使學(xué)生體會到漢語的妙處的感悟，繼而讀懂文章所蘊(yùn)含的內(nèi)容和包含的情感，從而幫助學(xué)生認(rèn)識并積累豐富的語言表達(dá)方法及文字材料，使學(xué)生在聽說讀寫諸方面的語文綜合能力有所發(fā)展。有了閱讀量的積累，久而久之就必然會導(dǎo)致質(zhì)的飛越。學(xué)生的閱讀量增加了，就會自然而然地把這些語言材料內(nèi)化為自己的語言素養(yǎng)，就必然會提高學(xué)生的聽說寫的語言功底。

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢?首先，小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)自身語文專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，豐富自身語文積累，做到廣泛閱讀、出口成章，并具有良好的朗讀示范能力，從而感染、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)會閱讀。其次，小學(xué)語文教師必須樹立語文課堂教學(xué)中“讀”的主體地位，做到在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生多方位地開展閱讀練習(xí)活動(dòng)。例如，第一，以讀代講，對于文中比較淺顯的部分，教師不必多做解釋，應(yīng)該采取多種形式(反學(xué)生反復(fù)讀、教師示范讀、聽錄音等)讓學(xué)生多次閱讀，以增強(qiáng)閱讀的趣聞性并激發(fā)學(xué)生月的的積極性，最終達(dá)到學(xué)生的自我領(lǐng)悟;第二，開展精講多讀活動(dòng)，對于教材中重點(diǎn)的、學(xué)生難以理解的部分，小學(xué)語文教師要有針對性的講，講到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處、疑難空白處，通過精講留出時(shí)間讓學(xué)生多閱讀;第三，小學(xué)語文教師可以采取多種方法擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，如在教室設(shè)置語文“讀書角”，有益學(xué)生的課外讀物互相交換閱讀，開展閱讀比賽、讀后感征文比賽、手抄報(bào)等活動(dòng)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極主動(dòng)性，甚至引導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章并向有關(guān)報(bào)刊社推薦發(fā)表，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。第三，適當(dāng)推薦，讀練結(jié)合。小學(xué)語文教師可以選擇適合不同年齡階段學(xué)段的讀物推薦給學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考文章的謀局部篇，表情達(dá)意，并進(jìn)行結(jié)尾續(xù)寫、文章改寫，從而培養(yǎng)學(xué)生再創(chuàng)造的能力，繼而增強(qiáng)學(xué)生的語文功底。

二、小學(xué)語文教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

小學(xué)語文教師承擔(dān)著既重視教書又重視育人的雙重職責(zé)，因此在日常教育教學(xué)活動(dòng)中除了重視學(xué)生智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)外，還要重視學(xué)生非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。而非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)該從信念、情感、意志和習(xí)慣等方面入手。

首先，小學(xué)語文教師對學(xué)生信念的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合教材和社會生活實(shí)際來提高，尤其應(yīng)結(jié)合教材中蘊(yùn)含優(yōu)美文采和高尚的品格的文章及現(xiàn)實(shí)生活中的正能量事件來熏陶、提升其理論素養(yǎng)，使其感受到知識是一種使人變得崇高的精神力量，繼而培養(yǎng)學(xué)生模仿模范人物的高尚的人格和正確的言行，以促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的人生觀、正確的價(jià)值觀。

其次，小學(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)生積極而健康的情感的培養(yǎng)。作為社會中的人，情感是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)態(tài)度的體驗(yàn)，是學(xué)生日常行動(dòng)的精神支柱，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中溝通教材、教師、學(xué)生的紐帶。積極而健康的情感可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理，從而有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的發(fā)展和成長起正向的引領(lǐng)作用。因此，小學(xué)語文教師必須首先關(guān)注自己的言傳身教，建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，重視學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)，正確引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會尊重他人和自重，既不驕傲自大也無妄自菲薄。小學(xué)教師應(yīng)該使所有的學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和鼓舞，從而使學(xué)生在教師的關(guān)心支持下得到進(jìn)步。

再次，小學(xué)語文教師應(yīng)重視學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)和良好性格的形成。因?yàn)閳?jiān)強(qiáng)意志是人自覺主動(dòng)的確定人生目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)主動(dòng)調(diào)節(jié)自身行動(dòng)來克服困難，是吸納預(yù)期目標(biāo)的積極心理過程。學(xué)習(xí)是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更需要堅(jiān)強(qiáng)的意志的支持。作為小學(xué)的學(xué)生，經(jīng)常是勵(lì)志容易長期堅(jiān)持難，所以，小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)過程中的名人偉人事例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到凡是有所成就的人無一不是長期堅(jiān)持正確的目標(biāo)有堅(jiān)強(qiáng)意志的人。當(dāng)學(xué)生獲得成功時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生有所松懈時(shí)教師應(yīng)及時(shí)地提醒和指導(dǎo)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、頑強(qiáng)性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，繼而培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神，最終促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步。

此外，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)，重視語文工具性和人文性的統(tǒng)一，重視在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生言之有物，寫出真情實(shí)感，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

［1］教育部．走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話［M］．北京:教育科學(xué)出版社，2001．

［2］孫賀新．杏壇精粹［M］．北京:華文出版社，2006．

［3］丁振剛．語文教師應(yīng)重視的幾種教學(xué)理念［J］．語文學(xué)習(xí)報(bào)，2006-5-12．