初中歷史課堂教學高效性的策略

◆王玉芳

(山東省濟南市濟陽縣仁風鎮中學)

什么是高效性?高效的初中歷史課如何才能實現呢?“在學習的過程中，學生能夠獨自對所學的知識總結加工并主動探索新的知識。”這是北師大的趙亞夫教授認為有效教學的一種形式。學生主動學習思考的前提是他對所學的科目感興趣，因此要培養學生的學習興趣;對于有差異的學生，老師應做到分層。

一、培養學生學習興趣

興趣是每個人做好某件事的前提和動力，人的積極性會因興趣增加3～4倍。學生的學習成績=能力×興趣，首先應積極地去培養和提高學生興趣。如果一個人的心情愉悅并愿意干某事，那么整個過程肯定會充滿活力，他的感受性就會越高，學習也就會越有興趣;反之，興趣會大大降低。同樣，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币脖磉_了同樣的意思，這句話是我國古代大教育家孔子說過的。這如同一個連鎖反應:學習興趣－主動思考－良好情緒－接受知識－較好的學習效果。

激發學生興趣的方法有開端引趣、引導學生參與競爭、刻意求新、聯系生活實際，拓寬知識、精心設疑和教學情境等。

1.開端引趣

好的開始是成功的一半，如何有一個好的開始?方法有以下幾個:“謎語引趣”“懸念引趣”“故事引趣”“小品引趣”等。老師可根據自己的教案布置一些角色，讓學生去探索人物的心里，形象生動的表現出來，提高了學生學習的興趣，同時培養了學生思考主動性。如“資本主義世界經濟大危機”的一課，根據歷史的時間、地點、人物、事件等要素，我們可以編一場情景劇。

設置一些有趣的問題會引起學生的好奇心，同樣引起學生學習的興趣和培養了學生主動思考。例如，第1課《歷史告訴我們什么》時，講課前，我會給同學們提出一些問題，如誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物?他們是怎樣的人?問題剛提出，同學就開始討論，積極的思考，對于進入課堂是一個很好地開始，整個過程圍繞這個展開討論，引起了學生學習的興趣，提高課堂的效率。

2.聯系生活實際

課堂所講的內容盡量要與人們平時生活實際相結合。學生會根據自己自身或周邊的情況與課堂所學知識相對比，加深了對知識的記憶和理解，提高課堂的高效性。

3.教學情境

喚起學生對知識的興趣的重要方法之一:學生親身參與和掌握知識并體驗主人公的情感。依據教學內容和學生的特點，設置一個情景，巧妙的把學生引入課文內容所描述的情境中，讓學生親身體驗，激發了學生學習興趣，培養了學生主動學習思考，加深了對知識的理解和記憶。

學生以某一個角色走進歷史，體驗歷史，親身感受，人物的心里和思想會有深的思考和領會。例如，“難忘九一八”一課中，可以設計這些的問題:假如你是那些平民中的一員，請說說“九一八”時你的遭遇;如果你被流放并且在淪亡中遇到一名記者，為了表達你對日本侵略者的憤怒，你會請他為你寫一篇怎樣的文章或詩;如果在戰爭年代，你幸存下來，你心中的愛恨通過什么方式表達出來?如果你生于伯利克里時代，對于當時的政治，你的生活會如何繼續?如果你生于法國督政府時代，面對亂世紛爭，如何有效發揮自己的才能?如何大放異彩?學生以主人公的身份走進歷史，為他們學習創設合適的情景，達到了教育的目的。

如今的社會，老師可以依據教學設備，利用課件把文字、聲音、圖片、電影等有機地結合起來如PPT創設情境，能讓學生一種感覺仿佛身臨其境，培養和激發學生學習的興趣，帶動學生，活躍課堂，使學生能參與其中。同時，有利于知識的整理和歸納，突出教學的重點。

情景的設置也可以依賴于音樂語言與語言文字的結合。例如，介紹一二九運動時，當時民族危機嚴重的歷史背景能通過《畢業歌》這首歌淋漓盡致表現出來，如歌詞中“滿耳是大眾的嗟傷，一年年國土的淪喪”，引起學生共鳴，激發愛國情感。

二、分層教學策略

課堂上要做到全面，老師需針對每一個學生來備課，尤其是有差異的學生，這是新課標提出的要求。因此，老師應采用不同的教學方法、尊重學生的個體差異和多樣化，為每一個學生的發展創造條件。

對于有差異的學生，老師需做到教學目標、過程分層、布置作業分層、學分評估分層。讓每個學生都能親身體驗、融入課堂中，這樣就能有效提高學生學習興趣和實現課堂的高效性。

1.布置作業分層

老師應根據每個同學的情況進行分類，根據每組學生學習情況，布置不同的作業，對他們的要求也要有所差別。例如，有的學生因家里有電腦，查資料很方便;而有的學生卻沒辦法完成布置的作業。作為老師，就應該及時的了解情況，把學生分類，一部分學生上網查資料;一部分學生仔細閱讀即將學習的內容;不管哪一類的學生都需寫出自己的認識，然后進行交流，比較自己查到的與書本上的知識有哪些相同與不同之處。這樣就能讓學生各盡其職，各盡所能的參與到教學中，既活躍課堂的氣氛，也有利于課堂的高效性。

2.教學目標和課堂過程分層

因學生受到外在與內在不同因素的影響，學生之間有差異。對于有差異的學生，老師應設定不同的教學目標;將課堂分成不同的階段，不同的階段需要有不同學生參加，讓每個同學都有機會參與進來。這樣的話，不同的同學都能在自己已學的知識有所擴展。例如，對于一些基礎比較欠缺的學生，在朗讀的環節，就應該讓他們參與，加深對每一段的印象;有一些基礎性的問題應讓他們回答，加深記憶。對于一些基礎比較好的學生，積極培養他們獨立思考的能力，讓他們對自己所學的知識有進一步理解，加入自己的想法，貫穿并應用于自己的生活中。每個同學每節課都有收獲，時間得到了充分的利用，提高了學習的效率，增加了課堂的高效性。

3.學分評估分層

每個學期的最后，老師都會對每個學生進行評估。因外在的影響，對不同的學生要有不同的要求，進行學分評估分層。比如，在某些方面，有些欠缺的同學做到某個程度可以給滿分，而另一些同學卻需要更高的程度。鼓勵和激發同學在今后的課堂上認真學習、積極思考，提高課堂上學習的效率。

自己的行為績效是根據相互的信息反饋來判定的。老師應通過以上的方法提高學生的學習興趣，對于有差異性的學生，要做到分層教學，而且要做到正確公正的評價教學效績，目的是為了能夠讓學生實際掌握自己的學習狀態，正確認識自己。通過進一步的自我分析、自我調整，從而提高學習能力，以實現歷史課堂教學的高效性。

［1］肖成全.有效教學［M］.大連:遼寧師范大學出版社，2006.

［2］孫亞玲.課堂教學有效性標準研究.教育科學出版社，2008.