充分利用生物實驗課堂提高學生的學習興趣

◆朱云燕

(山東省濱州市陽信縣鵓李中學)

生物學與實驗緊密相聯，同時生物學實驗課也是最受學生歡迎的課程。在教學過程中，教師不能只照本宣科，應根據教學實際需要，因地制宜地設計實驗教學過程，讓學生積極參與，引導學生積極觀察實驗現象，在實驗中發現問題并解決問題。充分利用實驗來調動學生學習的積極性，提高學習興趣。

一、利用實驗激發學生的積極性

良好的情境導入能激發學生學習的積極性。優質高效的課堂，首先需要的就是教師給學生設置良好的教學情境，引入對內容的學習。在平常的教學中，教師可以通過設計一些新穎、簡單、獨特的活動，提出有思考性的問題，調動學生思維，讓學生有探索新知的渴望。

生物教學中常常會遇到一些抽象的知識，如果只是照本宣科，學生提不起興趣，巧妙地設計一些活動則會收到意想不到的效果。在學習七年級下冊“呼吸的氣體變化”這一節時，課前讓幾個同學演示實驗——往澄清的石灰水內吹起氣。學生們會發現澄清的石灰水慢慢變渾濁了。這時提出了以下問題:“澄清的石灰水為什么會變渾濁”“產生的是一種什么氣體?它是從哪來的”……

我給同學們充足的自由學習時間，同學們就自己感興趣的話題開始討論、探究起來，他們探討的范圍非常廣泛，涉及了物理、化學、人體生理等許多方面的知識，得出了許多有意義的結論。在這節課的教學中，我通過實驗活動引入課題，使同學們在游戲中輕松地進行探究性學習，擺脫以往生硬灌輸的教學模式，化難為易，在快樂和歡笑聲中完成學習任務。

二、利用實驗引導學生掌握科學探究的基本過程

學習科學探究的過程是枯燥的。在日常的教學過程中，教師可以通過巧妙設計實驗問題，引導學生在解決問題的深厚興趣中掌握科學探究的基本方法。以“光合作用產生氧”的實驗為例，教師首先創設這樣一個問題情境:

將一盆生長旺盛的綠色植物和一只小白鼠同放在一個密閉的玻璃罩內，在陽光的照射下，植物和小白鼠都能正常地生活著;在黑暗的條件下，小白鼠很快死亡。這是什么原因呢?

同學們根據以上的問題，作出如下假設:綠色植物在陽光下進行光合作用，能產生氧氣，供給小白鼠呼吸，小白鼠才得以正常生活。怎樣用實驗來證明光合作用產生氧氣?教師可以先向學生介紹實驗原理、材料、裝置等，同學們設計實驗方案。大部分同學以金魚藻為實驗材料，用排水法收集金魚藻在陽光下產生的氣體，當快要熄滅的木條遇到這種氣體時，迅速地燃燒起來。同學們分析這種現象，因為氧氣具有能使快要熄滅的物質迅速燃燒的特性，從而得出結論:綠色植物在陽光下產生氧氣，驗證了最初的假設。

在實驗的探索和操作中讓學生了解了科學探究的基本過程:提出問題→作出假設→制訂計劃→實施計劃→得出結論→表達交流等。初中的生物實驗大多都體現了這樣的過程。把這種發現問題，解決問題的基本程序內化為學生的思維習慣。在生物學教學過程中，有些實驗問題本身就體現了一個非常好的實驗設計構思。因此，引導學生對這類生物學實驗問題進行練習，通過對實驗問題的解答，掌握科學探究的基本過程。

三、利用創新改進實驗培養學生的創新能力

在生物教學中，針對一些受實驗條件限制難以完成的實驗，我們可以充分發揮學生的潛能，讓學生圍繞實驗材料的選擇、實驗手段等進行改進。有些實驗運用簡單易得材料，巧妙設計實驗方案，同樣能夠取得較好的實驗效果。這樣既開足了實驗課又培養了學生的創新能力。

例如，探究陸生葉片氣孔多少實驗。課本上沒有詳細的實驗方案，但是我們又要學習和認識葉片上氣孔的位置、數量、分布特點。利用同學們司空見慣的葉片和水槽就能進行實驗操作。先將新鮮的葉(如菠菜葉)浸泡在水中，用嘴對著葉柄向葉片內用力吹氣，觀察葉片上、下表皮上冒出的氣泡量的多少，從而得出分布在葉片上下表皮上氣孔數量的不同。有的同學是將新鮮葉正面和背面向上分別浸泡在溫度為70℃的溫水中，觀察從不同葉片上分別冒出的氣泡量的多少，也能得出分布在葉片上下表皮上氣孔數量的不同。實驗極其簡單，材料易得，感性直觀，方法多樣，每個學生都可以獨立完成。

通過操作得到的實驗現象非常明顯，有的同學還設計了其他方案。同學們通過動手操作，不僅深刻理解了氣孔的分布位置，而且能總結概括出氣孔的作用，收到較好的教學效果。大大開闊了學生的視野，提高學生的創新能力。

四、利用探究情境培養學生的自主思維能力

實驗教學注重對學生的動手操作能力、分析解決問題能力以及思維能力的培養。我們常說教師要有“授之以漁”的方法，為學生的終身的發展奠定堅實的基礎。生物教學活動中，教師如何才能充分激發學生探究學習的興趣，達到理想的教學效果呢?我們根據不同的教學內容，巧妙創設課堂探究情境，激活學生的興奮細胞，使學生在整個探究過程中處于積極狀態，從而達到愉快學習的效果。

在“探究蝗蟲的形態結構特點——氣門”這一教學環節中，有的老師通過播放視頻資料，或者按照課本上的實驗步驟，把現象直接告訴學生。學生沒有經過積極思考，被動接受知識，課堂死氣沉沉。針對這一現象，我把學生分成四人一組，每組分發兩只蝗蟲，鼓勵同學們說:“請大家自己設計一些小實驗，探究蝗蟲氣門的位置及功能，看誰最聰明，能夠得出別人不知道的結論。”同學們一聽，立刻來了興致，他們利用各種方法，按照自己的方式研究起來。

有的小組將兩只蝗蟲用塑料袋包裹;有的小組把蝗蟲全部浸泡在水中，但這些的現象都不是很明顯。這時有個同學發言說:“我們設計的不是對照實驗，我們應該重新考慮實驗的變量才行。”聽了這個同學的話各小組恍然大悟，想到將一只蝗蟲的頭部插入水中，將另一只蝗蟲的胸部和腹部插入水中，結果觀察到的現象很明顯。學生們為自己的實驗成功而歡呼，我也欣慰地露出了笑容。在這次探究過程中，每個探究小組的同學都齊心協力，運用已有的知識和經驗，積極動腦動手，沒有人云亦云，從自己小組的實驗操作中分析原因，學會合作交流。教師起到的只是拋磚引玉的作用。

在實驗教學中，通過形式多樣的方法優化了教學過程，讓學生積極動手，主動參與，拉近學生與抽象知識的距離，使抽象的知識具體化，很大程度上降低了學生對抽象理論知識的陌生感。學生成了課堂的主人，勤于動腦、樂于探究逐漸成為學生的思維習慣，課堂也真正充滿生機和活力。