淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的任務(wù)布置

◆蔣曉芬

(云南省曲靖市第二小學(xué))

就自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，合理的任務(wù)布置會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行得井井有條。任務(wù)明確，學(xué)生做到有的放矢，學(xué)習(xí)起來(lái)才不會(huì)迷茫，不知所措。合理的任務(wù)布置對(duì)教學(xué)起到實(shí)實(shí)在在的輔助作用。本文將從以下幾個(gè)方面論述小學(xué)英語(yǔ)課堂中的任務(wù)布置。

一、為什么要對(duì)學(xué)生布置任務(wù)

在讓學(xué)生做一件事前，必須讓他明白該做什么，如何去做，最后達(dá)到什么目標(biāo)。學(xué)生只有在明確了任務(wù)目標(biāo)之后，才會(huì)有步驟、有計(jì)劃地去開(kāi)展進(jìn)行。如果任務(wù)目標(biāo)不明確，學(xué)生便會(huì)東忙一陣，西忙一陣，或是在課堂里感覺(jué)無(wú)事可做、講笑話、開(kāi)小差，從而導(dǎo)致學(xué)生的注意力渙散，最后什么結(jié)果也沒(méi)有。所以在英語(yǔ)課中，教師的任務(wù)布置尤其重要，任務(wù)布置的有效到位，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、具體的任務(wù)布置內(nèi)容

(一)讀與說(shuō)的任務(wù)

1.單詞的朗讀與問(wèn)答

一般在學(xué)習(xí)完新單詞之后，讓學(xué)生兩個(gè)人一組朗讀單詞，或是互相問(wèn)答練習(xí)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不會(huì)讀的單詞，就可以立即向老師或同伴詢問(wèn)，把問(wèn)題降低到最小化，做到問(wèn)題的解決及時(shí)有效。如果不及時(shí)解決本節(jié)課的難題，學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)像滾雪球一樣越積越多，到最后不會(huì)的問(wèn)題太多將導(dǎo)致他們徹底喪失學(xué)習(xí)的信心。

(1)句子的朗讀與問(wèn)答

每節(jié)課的重點(diǎn)或難點(diǎn)句子，都把它們寫(xiě)在黑板上，讓讀得好的同學(xué)輪流上來(lái)帶讀幾遍。如果還有學(xué)生不會(huì)，教師再進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。之后讓他們對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，加深他們對(duì)句子的應(yīng)用能力和熟悉程度。

(2)對(duì)話的朗讀與問(wèn)答

在學(xué)習(xí)完對(duì)話之后，讓學(xué)生先以兩人小組進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，之后有代表性地挑幾組同學(xué)上來(lái)讀一讀，以了解他們對(duì)對(duì)話的掌握情況。但挑選同學(xué)的時(shí)候要注意，不能只挑基礎(chǔ)好的同學(xué)，否則達(dá)不到檢測(cè)的目的。因?yàn)槲覀円吹氖谴蟛糠謱W(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的掌握情況，而不僅僅是優(yōu)等生。必須讓大多數(shù)的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，可以讓全班同學(xué)分角色以小組的形式朗讀。在此過(guò)程中，比一比哪一組朗讀的好。但教師要在學(xué)生朗讀之后及時(shí)給予評(píng)價(jià)，讓讀得好的同學(xué)更加斗志昂揚(yáng)。對(duì)沒(méi)讀好的同學(xué)依然要激勵(lì)他們?cè)賮?lái)一次，爭(zhēng)取做到更好。

2.自編對(duì)話的展示

在對(duì)話朗讀的基礎(chǔ)上，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)對(duì)話，兩個(gè)人一組改編組合一個(gè)自己的對(duì)話，并將之口述給同學(xué)聽(tīng)，以便對(duì)本節(jié)課所學(xué)單詞、句子熟練掌握及靈活應(yīng)用。但要因人而因，對(duì)基礎(chǔ)好的同學(xué)，可以要求他們?cè)谠瓕?duì)話的基礎(chǔ)上做一些拓展。對(duì)基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，只要求他們能達(dá)到對(duì)重點(diǎn)句型的掌握即可。對(duì)基礎(chǔ)最薄弱的那部分同學(xué)，如果他們實(shí)在達(dá)不到改編對(duì)話的要求，只需他們熟練讀出對(duì)話并了解其大意即可。

(二)寫(xiě)的任務(wù)

1.寫(xiě)單詞

在學(xué)完新詞之后，布置學(xué)生在課堂上抄寫(xiě)本節(jié)課所學(xué)的新詞。在完成抄寫(xiě)之后，讓他們?cè)囍褎倓偝瓕?xiě)過(guò)的單詞默寫(xiě)一遍，以檢測(cè)他們對(duì)單詞拼寫(xiě)的掌握情況。每節(jié)課檢測(cè)之后評(píng)出誰(shuí)是單詞拼寫(xiě)冠軍，以此促進(jìn)大家快速記憶單詞，讓大家形成你追我趕，不甘落后的學(xué)習(xí)勢(shì)頭。

2.寫(xiě)句子

為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的某個(gè)句型熟練掌握，讓學(xué)生把本節(jié)課所學(xué)的新詞帶到某個(gè)固定的句型里多操練幾次，以達(dá)到對(duì)新詞及句型的有效鞏固。如在學(xué)了“What can you do?”這個(gè)單元時(shí)，為了讓學(xué)生掌握:“I’m helpful!Ican…”這個(gè)句型，可以讓他們分別代入“sweep the floor”，“clean the room”，“water the flowers”等詞組進(jìn)行操練。

3.寫(xiě)對(duì)話

在完成一個(gè)對(duì)話的學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生采訪一位同學(xué)并根據(jù)采訪的內(nèi)容來(lái)編寫(xiě)一個(gè)對(duì)話。這個(gè)任務(wù)的布置旨在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的對(duì)話能夠活學(xué)活用。如果學(xué)生將課本上的對(duì)話能背得滾瓜爛熟，而當(dāng)老師讓他自己寫(xiě)一個(gè)對(duì)話卻不知道該如何下手的話，說(shuō)明他對(duì)所學(xué)的知識(shí)并沒(méi)有理解透徹，也沒(méi)有做到靈活使用。教師要知道學(xué)生如何將學(xué)生自身的一些情況替換到本節(jié)課所學(xué)的重要句型中去，已完成他們自己的對(duì)話。

4.寫(xiě)短文

用本節(jié)課所學(xué)的單詞、句型寫(xiě)一段小短文。比如，在學(xué)食物這個(gè)單元時(shí)，可以布置學(xué)生寫(xiě)一段關(guān)于自己及家人各喜歡什么食物的文章;在學(xué)了季節(jié)之后，可以布置學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己及家人各喜歡哪個(gè)季節(jié)，還有原因是什么;學(xué)了職業(yè)的單詞后，可以讓學(xué)生自制一個(gè)調(diào)查表，調(diào)查一下班上的同學(xué)將來(lái)都要做什么。最后用文字的形式展現(xiàn)出來(lái)。對(duì)寫(xiě)的好的文章，可以將之打印出來(lái)，張貼在本班的班級(jí)文化墻上，讓全班同學(xué)都可以相互學(xué)習(xí)、借鑒。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴，對(duì)自己印象深刻的事情，或是一些他們最想說(shuō)的話，都可以以作文的形式寫(xiě)給老師。幫他們修改之后再讓他們打印出來(lái)，張貼在文化墻上以供大家學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)布置過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.教師布置的任務(wù)要符合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)感興趣。只有他們對(duì)事情感興趣，才會(huì)用心去做，而且完成的效果也會(huì)很好。反之，他們會(huì)覺(jué)得很無(wú)聊，絲毫沒(méi)有興趣去完成。勉強(qiáng)完成也是心不在焉，差強(qiáng)人意，從而達(dá)不到任務(wù)布置的目的。

2.教師布置的任務(wù)難度要適中。不可太難，如果超出了學(xué)生的能力范圍，會(huì)讓他們對(duì)任務(wù)失去興趣，也沒(méi)有信心完成好。學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)完成不了，他們會(huì)有很大的心理負(fù)擔(dān)，擔(dān)心被老師責(zé)罵。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有很大的打擊。

3.在學(xué)生任務(wù)完成的過(guò)程中，教師要全程查看，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，協(xié)助學(xué)生順利、出色地完成相應(yīng)的任務(wù)。如果教師不管不問(wèn)，他們會(huì)覺(jué)得任務(wù)完成不那么重要。他們甚至可以不做也沒(méi)有什么關(guān)系，反正老師也不會(huì)過(guò)問(wèn)。這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生惰性，喪失對(duì)事情的責(zé)任感。

4.要讓全體學(xué)生都積極參與到任務(wù)中去，各司其職，相互協(xié)作，有效完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。如果教師的任務(wù)布置只涉及到部分學(xué)生，而讓另一部分學(xué)生無(wú)事可做的話，他們就會(huì)在課堂上搗蛋，惡意破壞課堂紀(jì)律，或是捉弄其他同學(xué)，這將對(duì)學(xué)生任務(wù)的開(kāi)展十分不利。

四、結(jié)語(yǔ)

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，所以教師要給學(xué)生指明任務(wù)，讓他們清楚自己要做什么，該怎么做。只要教師用心引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力就會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，會(huì)帶來(lái)意想不到的驚喜。所以說(shuō)合理的任務(wù)布置會(huì)讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)更有成效。

［1］程方平.課堂教學(xué)過(guò)程操作策略全書(shū).國(guó)際文化出版公司，1996.

［2］中華人民共和國(guó)教育部制訂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2001，7.

［3］吳玉娟，朱熙淵.任務(wù)型教學(xué)分析.英語(yǔ)周報(bào)，2002，(36).