淺談小學英語課堂中的任務布置

◆蔣曉芬

(云南省曲靖市第二小學)

就自己的教學實踐經驗而言，合理的任務布置會讓學生的學習進行得井井有條。任務明確，學生做到有的放矢，學習起來才不會迷茫，不知所措。合理的任務布置對教學起到實實在在的輔助作用。本文將從以下幾個方面論述小學英語課堂中的任務布置。

一、為什么要對學生布置任務

在讓學生做一件事前，必須讓他明白該做什么，如何去做，最后達到什么目標。學生只有在明確了任務目標之后，才會有步驟、有計劃地去開展進行。如果任務目標不明確，學生便會東忙一陣，西忙一陣，或是在課堂里感覺無事可做、講笑話、開小差，從而導致學生的注意力渙散，最后什么結果也沒有。所以在英語課中，教師的任務布置尤其重要，任務布置的有效到位，才能達到良好的教學效果。

二、具體的任務布置內容

(一)讀與說的任務

1.單詞的朗讀與問答

一般在學習完新單詞之后，讓學生兩個人一組朗讀單詞，或是互相問答練習。如果學生發現不會讀的單詞，就可以立即向老師或同伴詢問，把問題降低到最小化，做到問題的解決及時有效。如果不及時解決本節課的難題，學生的問題就會像滾雪球一樣越積越多，到最后不會的問題太多將導致他們徹底喪失學習的信心。

(1)句子的朗讀與問答

每節課的重點或難點句子，都把它們寫在黑板上，讓讀得好的同學輪流上來帶讀幾遍。如果還有學生不會，教師再進行單獨輔導。之后讓他們對重點句型進行問答練習，加深他們對句子的應用能力和熟悉程度。

(2)對話的朗讀與問答

在學習完對話之后，讓學生先以兩人小組進行對話練習，之后有代表性地挑幾組同學上來讀一讀，以了解他們對對話的掌握情況。但挑選同學的時候要注意，不能只挑基礎好的同學，否則達不到檢測的目的。因為我們要看的是大部分學生對課堂學習的掌握情況，而不僅僅是優等生。必須讓大多數的同學都參與進來，可以讓全班同學分角色以小組的形式朗讀。在此過程中，比一比哪一組朗讀的好。但教師要在學生朗讀之后及時給予評價，讓讀得好的同學更加斗志昂揚。對沒讀好的同學依然要激勵他們再來一次，爭取做到更好。

2.自編對話的展示

在對話朗讀的基礎上，激勵學生根據所學對話，兩個人一組改編組合一個自己的對話，并將之口述給同學聽，以便對本節課所學單詞、句子熟練掌握及靈活應用。但要因人而因，對基礎好的同學，可以要求他們在原對話的基礎上做一些拓展。對基礎不太好的同學，只要求他們能達到對重點句型的掌握即可。對基礎最薄弱的那部分同學，如果他們實在達不到改編對話的要求，只需他們熟練讀出對話并了解其大意即可。

(二)寫的任務

1.寫單詞

在學完新詞之后，布置學生在課堂上抄寫本節課所學的新詞。在完成抄寫之后，讓他們試著把剛剛抄寫過的單詞默寫一遍，以檢測他們對單詞拼寫的掌握情況。每節課檢測之后評出誰是單詞拼寫冠軍，以此促進大家快速記憶單詞，讓大家形成你追我趕，不甘落后的學習勢頭。

2.寫句子

為了讓學生對本節課所學的某個句型熟練掌握，讓學生把本節課所學的新詞帶到某個固定的句型里多操練幾次，以達到對新詞及句型的有效鞏固。如在學了“What can you do?”這個單元時，為了讓學生掌握:“I’m helpful!Ican…”這個句型，可以讓他們分別代入“sweep the floor”，“clean the room”，“water the flowers”等詞組進行操練。

3.寫對話

在完成一個對話的學習之后，可以讓學生采訪一位同學并根據采訪的內容來編寫一個對話。這個任務的布置旨在讓學生對所學的對話能夠活學活用。如果學生將課本上的對話能背得滾瓜爛熟，而當老師讓他自己寫一個對話卻不知道該如何下手的話，說明他對所學的知識并沒有理解透徹，也沒有做到靈活使用。教師要知道學生如何將學生自身的一些情況替換到本節課所學的重要句型中去，已完成他們自己的對話。

4.寫短文

用本節課所學的單詞、句型寫一段小短文。比如，在學食物這個單元時，可以布置學生寫一段關于自己及家人各喜歡什么食物的文章;在學了季節之后，可以布置學生寫一寫自己及家人各喜歡哪個季節，還有原因是什么;學了職業的單詞后，可以讓學生自制一個調查表，調查一下班上的同學將來都要做什么。最后用文字的形式展現出來。對寫的好的文章，可以將之打印出來，張貼在本班的班級文化墻上，讓全班同學都可以相互學習、借鑒。另外，還要鼓勵學生注意發現生活中的點滴，對自己印象深刻的事情，或是一些他們最想說的話，都可以以作文的形式寫給老師。幫他們修改之后再讓他們打印出來，張貼在文化墻上以供大家學習。

三、任務布置過程中應該注意的問題

1.教師布置的任務要符合小學生的生理、心理特點，讓學生對任務感興趣。只有他們對事情感興趣，才會用心去做，而且完成的效果也會很好。反之，他們會覺得很無聊，絲毫沒有興趣去完成。勉強完成也是心不在焉，差強人意，從而達不到任務布置的目的。

2.教師布置的任務難度要適中。不可太難，如果超出了學生的能力范圍，會讓他們對任務失去興趣，也沒有信心完成好。學生對老師布置的任務完成不了，他們會有很大的心理負擔，擔心被老師責罵。這樣對學生的學習積極性會有很大的打擊。

3.在學生任務完成的過程中，教師要全程查看，發現問題及時糾正，協助學生順利、出色地完成相應的任務。如果教師不管不問，他們會覺得任務完成不那么重要。他們甚至可以不做也沒有什么關系，反正老師也不會過問。這樣會使學生產生惰性，喪失對事情的責任感。

4.要讓全體學生都積極參與到任務中去，各司其職，相互協作，有效完成老師布置的各項任務。如果教師的任務布置只涉及到部分學生，而讓另一部分學生無事可做的話，他們就會在課堂上搗蛋，惡意破壞課堂紀律，或是捉弄其他同學，這將對學生任務的開展十分不利。

四、結語

教師是課堂教學的主導，所以教師要給學生指明任務，讓他們清楚自己要做什么，該怎么做。只要教師用心引導，學生的學習潛力就會顯現出來，會帶來意想不到的驚喜。所以說合理的任務布置會讓小學英語課堂教學更有成效。

［1］程方平.課堂教學過程操作策略全書.國際文化出版公司，1996.

［2］中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準(實驗稿)［M］.北京師范大學出版社，2001，7.

［3］吳玉娟，朱熙淵.任務型教學分析.英語周報，2002，(36).