豐滿學生的習作方式

◆楊單女

(廈門市鐘宅民族小學)

要讓學生的作文美麗起來，就要讓學生的習作豐滿起來，老師的指導方式、學生的習作方式更要豐滿起來，這樣才能慢慢積淀，細水長流，激活學生的眼睛，激活學生的思維，激活學生的興趣，讓學生的習作也日漸豐滿。

一、鼓勵自由日記

自由日記的不限制帶給學生比較寬松的空間，這樣有利于學生的喜歡，有利于學生的樂于表達，有利于觸發聯想，由瞬間的頓悟而產生奇思妙想。布置自由日記不做硬性規定，對學生日記的內容以及字數都不能加限制，有話則長，無話則短，慢慢地打開學生的話匣子。特別是每天簡單批閱，找精彩之處分享，盡可能表揚和交流，對于學生的愛寫愛動筆會起到促進作用。

比如我布置時就是這樣要求學生，把自己樂于記錄的事快樂的記錄下來，然后和我們大家來分享，課前準備時間就是日記的欣賞時間，學生的熱情就是在這樣的欣賞和分享中慢慢被激發的，以至于后來就形成你追我趕的境界，這是我們追求的目的。

二、小組合作日記

以小組為單位，合作寫日記，合作欣賞，合作點評，一人一天一則日記，對于學生來說是很新鮮的事，也減輕了學生的作業負擔。小組長負責讓日記輪流下去，并在小組內交流，促進學生的習作欲望。對于學生來說，在小組內就是一個小集體，是很親密的團體，學生可以無所不說，無所不談，這樣的集體氛圍可以促進學生愿意交流、愿意欣賞。

三、讀寫結合訓練

葉圣陶先生所說:“果能善讀，自必深受所讀書籍文章所影響，不必有一摹仿，而思緒與技巧才能漸有提高。”從閱讀的認識過程分析，閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀應作為寫作的基礎，要在讀中學寫，又要在寫中促讀。

讀寫結合的形式是多姿多彩的，仿寫、擴寫、改寫、補白、續寫、讀后感……形式靈活多樣，因文而異，篇幅可長可短，內容豐富多彩。

1．仿寫句子

抓住課文中的重點詞語，潛移默化地讓學生加以內化運用，使學生從自己的寫作活動中獲得成功的體驗，從而提高其寫作的興趣。

2．仿寫情景

走進課文的情景，就是帶著學生去充分體驗。如教學朱自清先生的《匆匆》一課，學生走入生活實際去體驗日子的匆匆時，“于是，洗手的時候，日子從水盆里過去……”就會不由自主的仿寫“看電視時，時間就從眼前飄過;運動時，時間又從汗水中揮過……”這樣的仿寫體驗，加深了課文的感悟，更是對于時間匆匆的思考，又積累了語言。

3．仿寫畫面

有的課文畫面寫的栩栩如生，令人不禁想一起也去寫活這樣的畫面。如教學《頂碗少年》時，頂碗少年的表演多精彩，即有正面描寫，又有側面描寫，所以學生學習時著重對這些描寫進行引導，是怎樣寫具體的，然后把這種畫面的描寫移步到“看啊，她的表演多精彩……”仿寫另一個畫面，把學到的方法運用到寫的技巧上。“讀進去”到“寫出來”的實踐過程，更重要的是，學生把握了仿寫的真正內涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，這就是學生仿寫成功之所在。

4．仿寫全文

有的課文很適合學生的仿寫，特點鮮明，如教學《手指》時，課文易懂，學習時就發放手，以問題導讀，小組合作，了解手指的特點，引出道理后，就討論這樣的文章特點，寫作特點，用了半節課的時間。接下來半節課就讓學生仿寫一種事物，借物喻人，讓學生有例可仿。

5．補白想象

如果我們用心尋找，不難發現我們的課文中，還有很多課文，可以抓住文章的“省略”處、“空白”處，請學生展開想象之翼，進行仿說實踐。如教學《凡卡》時，到了課文結尾，凡卡做了個美夢后，補充課文內容，往下發生了什么事。有的學生就寫了夢碎了，有的就寫夢醒了，有的就寫夢實現了，看學生的個人體驗。

6．角色互換

引導學生在日常學習中練筆，給學生一個平臺，伴隨學生的情感參與，自主體驗，彰顯個性。如教《湯姆索亞歷險記》，就讓學生把自己當成湯姆，來交流冒險體驗，學生的交流體驗就會顯得興致盎然，也表現出閱讀的獨特性。所以，閱讀和寫作就要觸動學生的靈感，讓學生敢于想象，樂于想象，善于想象。

但無論是哪種讀寫訓練，是讀的延伸，是閱讀成果的表達，是閱讀過程中產生的觀點、思想情感的表達，是閱讀材料中的典型表達技巧的學習借鑒。讀書只有達到善讀的地步，寫作才有意義。

四、單元作文的精心指導

1．創設情境，打開作文記憶的倉庫

習作指導的寫作情境創設，是教師從寫作教學的實際出發，有意識地創設的具體的場合、景象或境地，讓學生置身在其中，以通過觀察、思考、想象而獲得情感體驗，繼而進行有效的寫作訓練。可以創設文章主旨情境、題材情境、細節情境、情感情境、方法情境，借助多種教學手段來創設，如老師充滿感情的語言、語文本身的教材、多媒體等。比如“介紹家鄉的景物”，可以將家鄉景物的圖像以幻燈片或多媒體的形式展現，一片柿子林、一座茶園、一棵大榕樹等，勾起學生對家鄉景物畫面感的回憶。寫人記事的作文，可創設一個風和日麗的景象，激發學生想象力和創造力。美好的畫面情境中會有什么故事發生呢?創設恰當的習作情境，有利于學生打開思路，有利于學生對寫作的興趣和自信，有利于學生的習作。

2．重視寫作的指導，課堂加強巡視

打開學生的思路，或課堂具體追問指導，或范文引路，或者是給予“詞語超市”“句子超市”等拐杖，讓孩子在下筆習作時，也不會感到困難。讓孩子下筆習作時，老師絕不是沒有事情做，而應是加強巡視指導，特別是那些寫作能力比較弱的學生，在他們旁邊看看，面對面的指導，這是最好的時機。學生剛剛好打開下筆時，遇到困難時的雪中送炭，會讓他慢慢提高，還會喜歡上習作。

五、開展主題活動式實踐作文

主題化作文教學重視學生的真實體驗，表達真實感受。包括閱讀體驗、言語體驗、活動體驗等。在一個主題的指引下，完成一系列的體驗活動，體驗活動延續幾節課甚至幾周，在體驗活動過程中產生作文。因此，實現了一個主題，產生多篇作文的目標。

1．閱讀主題

根據單元教材作文的重點，提煉出某一種主題。或圍繞這個主題進行多篇的習作訓練，或通過參與多種主題探究活動，主動傾訴情感的習作過程。

2．日常生活主題

校園活動后，讓學生即興寫下的感悟，真情真切。很多學生作文的流暢和真實是平時作文看不見的。

3．班級活動主題

如以“感恩”“珍惜”為主題的活動后，學生的作文洋洋灑灑，有的甚至達幾千字。

六、指導修改方法

1．教給修改的知識

學生之所以怕修改作文，其中尤為重要的一個原因就是他們不懂從何處下手，給學生一篇作文要其修改學生卻無從下手。因此，在學生修改前，教師需要給他們提供必要的寫作知識，如重點是否突出、中心是否明確等。這樣，讓學生在閱讀文章時既有感性地品讀又多一些理性的思考，從中領悟并掌握一些寫作規律。

2．示范修改，當場模仿

然后老師進行示范，選一篇作文，示范修改，再來是師生一起改，然后是學生模擬改，慢慢就能培養修改的能力和習慣了。

(1)師生一同修改

事先打印出兩篇較具代表性的文章發給學生。其中的一篇用于師生共同修改，在一同修改中讓學生明確本次作文的特點及具體的修改要求，老師手把手地交給修改的知識和方法、程序，在修改中讓學生發表自己的看法。然后拿出另外一篇，讓學生小組討論、修改，要求每個學生大膽地提出自己的修改意見，有不同見解的相互討論解決，難度較大的請教師協助解決。最后交流修改的情況，在交流中鞏固和提高。

(2)學生自己修改

學生完成文章的寫作之后，在有上面的基礎后，讓學生利用所學的知識對自己的作文檢查修改，要求學生反復朗讀自己的作文，憑借語感，發現需要修改的地方，邊讀邊改，這是培養學生自改能力的有效途徑。

(3)學生互相修改

互改可以是同桌互改，也可是幾人小組互改。我要求所有的同學要竭盡全力，精心推敲，虛心求教，細心修改，根據原來的學習到的修改方法和知識，邊讀邊欣賞同學的習作邊修改。這樣，對被改者和改者都有益，在互相修改中，學習，提高。

七、改革評價方式

葉圣陶先生說:“‘改’與‘作’關系密切、‘改’的優先權應屬于作文的本人。”課標也說過，第三學段的學生要有修改作文的能力。所以，我嘗試著讓學生評改，把作文的評改權交還學生。在學生評改作文的過程中，指導學生積極發揮在作文評改中的主體作用，讓學生直接參與評改，并從中體會“文章不厭百回改”“精自改中來”的真味。

1．同學互相評價

每次習作當堂完成后，我先收上來，然后再以小組為單位，由他們組內互改，或者組際互改。每次自己的作文又換人批，看不同的學生對自己的批語。當然也有新鮮感，有積極性。另外，老師的示范引領也很重要的，老師要教給學生評價別人作文的要求和尊重。批改時要有眉批、有評語、并在最后署上批改者姓名，改好后交給對方。對方也可就批改意見發表不同的看法，兩人可以一起探討。大部分學生對同學寫的批語的關注程度，遠遠超過以前關注“師改”的批語，同時增強了同學們發現錯誤的能力，還使同學之間研究學習的風氣更濃了。而教師再對部分學生的習作及批改分別進行點評，學生既可以看到自己的習作評語，也可以看到自己的評價老師給予的評語，有效地提高了學生的作文能力。

2．加分小組捆綁

對于學生的習作評價方式，我還采用加分制，習作和點評分別加分，只要是態度有進步，就可以加分，也為小組加分，捆綁評價。

3．就高等級評價

習作的等價評價，給予學生信心，老師的筆下評價要有所留情，能夠就高評價，讓學生在鼓勵中成長，在鼓勵中樹立信心。

［1］徐慧穎．四年級閱讀教學中加強“讀寫結合”訓練途徑的探索．2011．

［2］指導小學生修改作文方法探究．

［3］教給學生修改作文的方法．