新課程教學中教師心理調適之我見

◆王國權

(吉林省梨樹縣小城子鎮第一中學)

在新課程標準實施的過程中，教師是教育教學主要實施者。國家教育部門已經充分認識到加強教師培訓工作的重要性，開展了一系列《國培》工作，取得了可喜的成績。但事實上，一個值得注意的問題是，在具體培訓過程中，培訓者往往過分強調的是新的教育理念的灌輸和教師教育能力的提高，卻忽視了關注教師面對新課改的挑戰心理適應性。不言而喻，我們中小學教師的職業可以說是全社會壓力最大的職業之一，而我國中小學教師心理健康狀況的調查結果也令人擔憂。大約有一半的教師存在心理問題，主要是因為教師工作壓力大所造成的。加之在新形勢下，又給教師帶來了新的壓力。我以為，一部分教師表現出來的常見的幾種心理不適現象有:

首先，就是自我否定的痛苦感。眾所周知，新課程改革對中小學教育教學改革提出了全新的要求，這里特別要指出的是，對我們教師提出了更高的要求。要求教師在教育觀念、教學方式上都要做出根本性的轉變，一下子，使得很多安于平常態的一些教師，無疑是一種挑戰和超越。尤其是面對課改新形勢，一些年輕的教師因為在教育教學經驗和觀念上，還沒有定式，適應新形勢還容易些，而大部分年紀大一些的教師因為他們守舊的教育教學傳統框框的束縛，真的有點積重難返，安于事故，一下子要他們進入新的角色，不是一下子就能徹底改正過來的。難免他們在思想上、覺悟上有一些自己的想法，甚至還會產生抵觸情緒。可以想象，讓他們否定過去積累的教育教學經驗，讓他們放棄自認為行之有效的教育法寶，那該是何等痛苦的事啊!如果這種痛苦的情緒不能得到有效的調適，很可能會產生以上所說的不良情緒。

其次，就是新型師生關系引發的不適感。一切事物的轉變都要有一個過程的。過去幾千年來我國傳統教育的師生關系是以“師道尊嚴”為本質特征的。導致了教師高高在上的統領地位，教師是知識的傳播者、傳授者，學生只能是知識接受者，學習者。在傳統的教育觀念看來，教師就是知識的化身，因而導致了師生關系是一種單純服從關系。而新課程改革倡導的是要建立新型師生關系，那就是:平等、民主、和諧為特征的師生關系，可是，在實際教育教學過程中，具體做起來，就會失之偏差，一時還會轉不過彎來，即使思想調整好，但行動上也會不順暢，這樣也使教師面臨著一個嚴峻的心理適應過程。

再有，就是互相矛盾的現象帶來的茫然感。新課程改革的目標是要實現從學科、知識本位向關注每一個學生發展的轉變，實現由應試教育向素質教育的轉軌。但在教改實踐來看，還有許多環節不配套，而且還互為矛盾，還在沿用舊的應試考試方法，新的考試制度還沒有確立，更談不到實施了。其結果造成了，一方面在轟轟烈烈地開展新課改;另一方面卻在穩穩當當地搞應考。弄得教師無所適從，哭笑不得，左也不是，右也不是，使得產生苦悶茫然之感。

總之，面對這種種之現狀，我們的各級教育部門要切實采取措施，排除教師的后顧之憂。做好思想工作，弱化應試教育指標，減輕教師思想負擔，扎實做好新課改培訓工作，減輕教師由社會帶來的壓力，這樣，才會有效推動新課改，向縱深發展。