對歷史課堂教學中學生活動的認識

◆翟曉娟

(江西省宜春三中)

活動對人的發展具有決定性意義。新課程的實施極大地推動了歷史課堂教學改革，使教師的教學方式和學生的學習方式產生了深刻的變革。新課程提出，要賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識。但是，遺憾的是，對照教學目標和內容標準，大多數歷史課上，學生的這些活動是淺層次的，甚至是無效的，是為活動而活動的。究竟什么樣的活動對于學生的發展具有真正的教育價值，如何更好地優化學生活動呢?

一、歷史課堂教學中學生活動的內涵界定及目標要求

根據新課程的要求，課堂上學生的活動不是歷史課堂教學的目的，而只能是實現教學目標、落實教學內容的手段;這些手段體現了新課程的理念，反映了教學方式和學習方式的變革。一節好的歷史課，如果從學生活動的角度來觀察，它應該是分層次的、高質量的，為了實現教學的三維目標，學生通過表演、觀看(表演、影視、圖片等)、閱讀等肢體或口耳的活動，上升到歷史思維，如探究性學習，再升華到情感的宣泄，形成正確的情感、態度和價值觀，此為歷史課學生活動的“三層次”。

1.身體的活動——學生課堂活動的第一層次。這些活動的特點和作用是:體驗、接受刺激與營造氛圍。

例一:北師大版七年級上冊第13課“秦帝國的興亡”，根據教學內容的要求，這節課只要處理好一個人物——千古一帝秦始皇，就完全可以實現教學目標。那么，我們可以從學生的活動入手，首先將秦始皇畫像(按課標要求，這幅畫是要求記憶的)放大(通過技術手段)，突出擺放在多媒體教室的中心位置——黑板前，讓學生觀賞——盡情地、充滿想象地觀賞。

2.思維的活動——學生課堂活動的第二層次。這些活動的表現形式有:討論、交流、研究、表述(口頭的和書面的)等，通過這些活動，學生可以得到歷史思維方法、協作學習、探究性學習、表達能力等方面的訓練。

3.情感的宣泄——學生課堂活動的第三層次。情感、態度和價值觀的形成，確實不是靠說教可以實現的，它是課堂教學中通過學生的活動對歷史人物、歷史事件、歷史現象一種愛憎、看法、評價的自然流露，在教師的引導下，在班級形成感染的力量，從而糾正錯誤的情感、態度和價值觀，形成正確的情感、態度和價值觀。必須要給學生充分表露情感、態度和價值觀的自由、空間和時間，正確的情感、態度和價值觀自有其道德的感染力和震撼力。

再續上例一，學生經過第一和第二兩層次的活動，對秦統一的相關知識有了較好的了解和掌握，對有關問題，如秦建立統一國家的意義，進行了深入地探討。可以肯定，大多數學生是能夠認識到:秦始皇統一中國，開創了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發展是做出了積極貢獻的;但聯系到統一過程中伴隨著的征討殺戮，聯系到秦始皇統治的獨裁殘暴，導致肯定也會有少部分學生對秦始皇作出完全的否定，甚至對統一本身表示懷疑、不贊成，這些都是正常的。但不管怎樣，必須要給學生一個情感宣泄的渠道，讓他們毫無顧忌地表達出來，在這一過程中，老師要給以積極的引導，讓學生在情感宣泄的活動中形成正確的情感、態度和價值觀。

二、歷史課堂教學中學生活動有效性的關鍵——活動如何層層推進

學生活動的“三層次”是指根據教學目標的需要而出現的有明顯遞進關系的一系列活動，這些活動在內容上有相互銜接關系，在作用上是為了落實教學內容的三維目標，在理念上體現了學習方式的變革，因而是有效的。但課堂上學生的活動如何才能有層次呢?什么樣的“層次”才是有效的呢?

1.教師要發揮重要作用。

(1)教師必須具備良好的個人素質;

(2)教師要給學生足夠的思維和情感宣泄的空間和時間;

(3)抓住機會，推波助瀾。

2.學生活動的內容必須符合教學目標的要求，必須有助于教學目標的落實。

3.課堂教學中學生活動的形式應力求多樣化，并富有創意，特別要注意發揮學生的特長，培養他們的興趣和愛好。

三、結論

1.學生的活動是學生主體性的一切外在表現形式。對課堂教學中學生活動的理解，不能僅停留在學生身體參與這一層面上，思維和情感的參與也是學生活動的一部分，而且是非常重要的部分。并不是說身體的參與沒有思維和情感的介入，或思維和情感的活動沒有身體的介入，而是這三種活動形式有相對的獨立性:身體的參與(如表演、閱讀、觀賞、聽等)一般起到知識準備、營造氛圍的作用，思維的參與(如表述、協作、探究、交流、識圖、繪圖等)主要完成知識與能力目標，情感的參與(如表達、朗誦、畫漫畫、歌唱等)主要完成情感態度價值觀的目標。

2.在新課程背景下，課堂教學中學生活動的層次和深度，決定了課堂教學的層次和深度。但學生的活動只是實現教學目標和教學內容的手段，課堂教學不能為了活動而活動，不能把是否熱鬧作為評價教學效果的標準;學生活動是否有效，只能以是否實現了教學目標和是否落實了教學內容為標準。

3.把握學生活動有效性是教學的關鍵。其一，在于老師要發揮積極作用，要精心設計，善于組織，因勢利導;其二，在于活動的內容主體上不能偏離教學目標和教學內容的規定和要求;其三，在于活動的形式力求多樣化，注意發揮學生的特長，培養學生的興趣和愛好。

首先，是科學地理解歷史教學中學生活動的性質和涵義。在中學歷史教學中，對學生活動的性質可以從不同的角度進行分類。一種是從教育本身進行分類，大致可以分為兩類:一類教育活動屬于教育內容，如杜威的活動課程中的活動，就屬于此類;一類教育活動屬于教育方式，如目前我們的中學歷史課堂上的學生活動，大都屬于此類。在教育中，前一類活動往往主要通過課程的設計體現出來，如在課程改革中，將活動課程同學科課程、綜合課程進行有機地組合，就可以設計出帶有不同特色的各種課程體系;后一類活動往往主要體現在教學過程中對教學方式、方法的運用上，如在課堂教學中，將學生的討論、閱讀、回答問題等與教師的講授及其它教學方式進行恰當的組合，就可以設計出不同風格的課堂教學樣式。

其次，是在歷史課堂上如何正確地開展活動。調動學生活動必須要注意這樣幾點:一是要有明確的目的性，即開展學生的活動，必須有利于全面落實教學目標，而不能為了活動而活動。二是在歷史課堂上，學生思維的活動是活動的核心，因此，學生的動手活動一般應為學生動腦即思維活動的展開服務。三是在歷史課堂上調動學生動手活動要適度，要與教師的講授及其它教學方式相互配合。

［1］馮長運.義務教育階段歷史教學標準教師讀本.華中師范大學出版社.

［2］朱漢國，劉軍.歷史.北京師范大學出版社.

［3］趙克禮.中學歷史教育實習行動策略［M］.長春:東北師范大學出版社，2007.

［4］蘇霍姆林斯基著.我把心獻給孩子［A］.蘇霍姆林斯基選集［C］.蔡汀 譯.教育科學出版社，2001.