讓同課異構相映同輝

◆盛啟紅

(西藏林芝地區(qū)第一中學)

一、關注學生主體性，通過分層教學激發(fā)其學習興趣

教學中，教師所面對的學生是具有較大差異的，不同班級，哪怕是相同的班級中學生的特點也各不相同。那么，而相同的教學內容如何才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極進入學習狀態(tài)呢?

筆者以“常見天氣系統(tǒng)”的教學為例，摘錄一位教師的導入過程并對此做一分析。

師:有哪一位同學能夠根據(jù)昨晚的天氣預報，說出今天的天氣如何?(晴朗多云，微風等)天氣現(xiàn)象是我們最能感受到的一種自然現(xiàn)象。這種自然現(xiàn)象是不斷變化的，不僅同一地點不同時間的天氣有晴、陰、雨、雪等變化，而且同一時間不同地區(qū)的天氣也不相同。 通過這節(jié)課的學習，我們會弄清其中的道理。在一定程度上，我們還可以進行初步的天氣預報。下面我們就學習第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”。

從該教師的導入來看，傳統(tǒng)痕跡較重，教師講授較多，學生的主體性不強。經(jīng)過課后教研，不同的教師進行了改革。如為更好突出本課時冷鋒、暖鋒的形成及天氣特點，氣旋、反氣旋的形成、氣流特點及天氣狀況的重點，讓學生積極地進入學習狀態(tài)，教學中教師播放了“天氣預報”錄像，并提出問題:大家能聽懂天氣形勢預報嗎? 要能夠聽懂天氣形勢預報，首先要了解影響我國的主要天氣系統(tǒng)及與天氣有關的基礎知識。

這樣導入新課，能吸引學生的注意力，激起他們的求知欲，引起他們對生活中地理現(xiàn)象的關注。 從案例中也不難看出，通過同質異構，不同的課堂有了不同的比較，能促進教師在教學后更好地從學生角度進行反思，從而為教學效率的提高奠定基礎。

二、促進教學反思，問題引導合作探究

教師在教學中對學生的引導更多是借助教材，以多媒體、掛圖等教具來對學生進行引導，而貫穿其中的是問題。教師通過問題來引導學生進行思考、討論、交流，通過問題反饋而了解學生的學習情況，學生在分析和解決問題后獲得知識構建。但在問題引導過程中，教學目標是出發(fā)點，學生是歸宿點，通過同課異構，對不同的課堂提問進行反思，能較好地促進教師根據(jù)教學目標和學生的實際提出問題并引導學生進行探究學習。

以“山岳的形成”中“褶皺山”的探究為例，在教學中，通過觀摩、教研后，教學中某教師引導學生理解褶皺概念，利用活動引導學生討論:判斷一個褶曲究竟是背斜還是向斜，為什么最根本的依據(jù)是巖層的新老關系?

教學中該教師教學案例如下:

教師播放動畫“褶皺的形成”，投影圖片“褶曲示意圖”。

師:褶皺是怎樣形成的?褶皺的基本單位是什么?

(學生回答)

師:對。看圖說明，褶曲有哪兩種基本的形態(tài)?我們如何區(qū)別它們?

(學生討論)

師:如果你是一名野外地質工作者，你到大自然中去，用剛才的方法作為判斷背斜和向斜的依據(jù)，那么你很有可能“南轅北轍”啊。

學生看圖4.9“褶曲示意”，認真觀察、分析背斜、向斜的根本判斷依據(jù)。

師:在真正的野外地質工作中，一座山嶺并不一定就是背斜，一個谷地也不一定就是向斜。這是為什么呢?那么到底什么才是判斷背斜、向斜的真正依據(jù)呢?

(學生自學后討論)

師:播放動畫“背斜成谷，向斜成山”，引導學生對背斜、向斜中巖層的受力進行分析，理解成因并提出問題“為什么背斜反而會成為谷地，向斜反而會變?yōu)樯綆X”。

(學生討論分析)

師:我們把背斜或向斜發(fā)育成的山嶺或谷地，統(tǒng)稱為褶皺山。 有的規(guī)模很大，如南美的科迪勒拉山系、阿爾卑斯—喜馬拉雅山系。(出示世界地形圖，讓學生找出這兩大山系)有的規(guī)模很小，只有幾十米。(閱讀材料:板塊運動與褶皺山系。用圖片投影出巖石圈六大板塊的構成，使學生借助于直觀形成對六大板塊的認識，理解板塊運動與地貌成因之間的關系)

同課異構，讓循序漸進的問題引導學生不斷深入探究，在探究中獲得知識的構建，讓學生在學知識的基礎上用知識，真正體現(xiàn)了學以致用的思想。

三、關注學生個體差異，針對訓練

教學的目的是促進學生的發(fā)展，而學生的發(fā)展是基于對知識學習后應用于實踐而進行的。在傳統(tǒng)地理教學中，教師多是根據(jù)教學內容就教材練習和相應的輔導練習來對學生進行訓練，而通過同課異構，在整合課后練習的基礎上，以活動教學來組織實施，這對提高學生的實踐能力大有裨益。

如在必修二農(nóng)業(yè)部分知識的學習過程中，教師在通過基本練習來引導學生掌握氣候、地形、土壤、水源是影響農(nóng)業(yè)的主要自然區(qū)位因素后，讓學生利用課外時間通過訪問有關單位、實地調查、查閱資料，了解當?shù)刈匀粭l件、分析農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與布局以及與自然條件的相關程度，探討如何根據(jù)當?shù)刈匀粭l件，充分發(fā)揮本區(qū)資源優(yōu)勢，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)就具有積極意義。再如，天文現(xiàn)象的觀察，如月相變化、尋找北極星及四季星座、行星的觀察、日食和月食的觀察等活動，不僅有助于激發(fā)學生興趣，對提高學生實踐能力也有積極促進作用。

四、深入理解教材，尋找適宜教學方法

在選擇某一種授課的方式的時候，我們首先應該充分了解教材內容，通過重新整理教材的基礎上形成適合學生成長的教學內容。

以《宇宙中的地球》這節(jié)課為例，該節(jié)課處在高中必修一人教版的第一章第一節(jié)。是學生剛進入高中地理課堂的第一節(jié)課，上好高中地理第一節(jié)課，關系到學生以后學習地理的興趣;現(xiàn)在大多數(shù)省份地理不參加中考，所以高一的學生在初三一年完全沒有接觸地理;同時由于文理分科的格局，很多學生一上高中就奔著高二文理分科之時學習理科，同時高中開篇的“行星與地球”需要學生具有較強的空間思維能力，但是空間立體幾何是高二時候的數(shù)學學習內容，同時學生沒有較強的力學光學儲備，所以給高中的地理教學帶來了很大的阻力。各個地理老師由于自身的學科背景知識結構不同，這一節(jié)課也上的各有千秋。筆者觀摩過兩位老師對這這節(jié)課所采取的不同教學方式。其中一位老師是這樣總體安排教學結構的:從地球出發(fā)然后一步一步的向著銀河系直到河外星系，最終落腳點總星系講解，這樣安排教學內容易于學生從熟悉的地方向不熟悉地方過度，避免了學生對于毫無邊際的宇宙地不理解，符合現(xiàn)代的教育原理——建構主義教學。另一位老師卻是這樣做的:以外星人為出發(fā)點，可以勾起學生學習地理的興趣，現(xiàn)在學生通過媒體，網(wǎng)絡，報刊等文化媒體，對地球以外的天體有了一定的了解，雖然地理教科書安排，應該從地球開始講解，但是創(chuàng)造性的使用教材更加適合當代中學地理老師的教學使命。通過這一節(jié)課的兩種教學結構的比較，我們可以很清楚的發(fā)現(xiàn)由于地理教師對于教材的理解不同，導致他們在授課結構，教學風格等差別比較大。

總之，在高中地理課堂教學中，積極開展同課異構，從教學實踐出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，通過方法的整合、模式的整合，在學習中反思，在反思中提高，這樣才能有效地促進高中地理課堂教學效率的提高，促進學生的發(fā)展。