新課標(biāo)下初中體育教學(xué)樂學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

◆王 輝

(江蘇省豐縣史店初級中學(xué))

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識”作為體育教學(xué)的基本理念之一。然而教者發(fā)令，學(xué)者強應(yīng)，身順而心違的現(xiàn)象在初中體育教學(xué)中還是普遍存在，致使出現(xiàn)了學(xué)生不喜歡上體育課的怪現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響了體育課的教學(xué)效果。如何激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣?這是擺在體育教師面前的一道難題。筆者在體育教學(xué)的實踐與研究中，從教學(xué)目標(biāo)的可及性、教學(xué)活動的主體性、教學(xué)評價的激勵性和教學(xué)管理的藝術(shù)性四個方面著手，致力創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)樂學(xué)環(huán)境，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并進而開發(fā)學(xué)生的潛能，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、教學(xué)目標(biāo)的可及性

所謂教學(xué)目標(biāo)的可及性，是指根據(jù)體育項目的特點，針對各位學(xué)生的身體素質(zhì)，在遠(yuǎn)度、高度、時間、次數(shù)等方面設(shè)置不同的，通過努力能夠達(dá)到的目標(biāo)。如在“引體向上”的教學(xué)中，對身體素質(zhì)好的學(xué)生要求達(dá)到10次、20次，并要求做到肩部與鐵杠相平，而對身體素質(zhì)不好的學(xué)生要求達(dá)到1次、2次，只要鼻尖碰到鐵杠就算達(dá)到要求，或者只要頭頂碰到鐵杠就算完成任務(wù)等等。這種教學(xué)目標(biāo)是動態(tài)的、可及的，隨著學(xué)生的身體素質(zhì)與技能的提高，教學(xué)目標(biāo)也適當(dāng)提高。

眾所周知，學(xué)生性別、身體素質(zhì)與個性都不同，如果我們只規(guī)定一個統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，許多學(xué)生勢必?zé)o法達(dá)到，就會挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而與體育課及體育教師產(chǎn)生無形的抵觸情緒，不利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。如在“引體向上”的教學(xué)中，如果規(guī)定每個學(xué)生必須達(dá)到20次，由于一部分學(xué)生臂力差、動作不協(xié)調(diào)，費了九牛二虎之力，練了好多次也達(dá)不到要求。當(dāng)個體發(fā)現(xiàn)自己行為中存在的問題比自己原來想象的還要復(fù)雜，往往就不能對行為中的問題進行正確的分析，更談不上去改變它，這樣個體就會陷入困境。這時，最明智的辦法是給學(xué)生設(shè)置一個“可及”的目標(biāo)，就像跳起來剛好能摘下的桃子一樣。學(xué)生在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中能不斷獲得成功的體驗，激發(fā)起個體活動的動機，從而提高目標(biāo)本身對個體的吸引力。這種目標(biāo)為人們的不斷自我完善提供了外在的強化物，使人們能不遺余力地朝著既定目標(biāo)前進。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說:“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望，同時成功感也是激發(fā)學(xué)生興趣的催化劑。”實踐證明，在體育教學(xué)中考慮到教學(xué)目標(biāo)的可及性，就能讓學(xué)生享受成功與快樂的情緒體驗，大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)活動的主體性

讓學(xué)生成為課程教學(xué)的主人是創(chuàng)設(shè)體育教學(xué)的樂學(xué)環(huán)境重要因素之一。在教學(xué)過程中，筆者從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際出發(fā)，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生心理狀況和認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從而大大調(diào)動學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生的參與意識，收到了事半功倍的效果。

1.讓學(xué)生探究

教育學(xué)家第斯多惠曾說:“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”。初中學(xué)生思維的獨立性和批判性有了明顯的進步，在學(xué)習(xí)和實踐中，他們逐漸學(xué)會獨立思考，在面臨各種問題時能有根有據(jù)地表示自己的意見。他們常常產(chǎn)生疑問，喜歡爭論和議論。因此在體育教學(xué)中，我們可以采用探究法進行教學(xué)，讓學(xué)生通過動手動腦動口，相互團結(jié)合作完成各種練習(xí)任務(wù)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

例如，在“障礙接力”的游戲中，筆者改變了以前先講游戲規(guī)則，然后進行比賽的方式。而是把學(xué)生分成4組，告訴學(xué)生在60米內(nèi)所要完成的動作:跨過欄架、鉆過山洞、跳繩20次、俯臥撐10次、籃球原地跨下8字交接球10次、舉啞鈴20次。然后，要求各組在規(guī)定的時間內(nèi)設(shè)計出各種障礙物的擺放順序，引導(dǎo)學(xué)生思考，怎樣擺放才會更合理，更有效，使學(xué)生由原來的被動接受者變?yōu)橹鲃訁⑴c者。在游戲結(jié)束時，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)置的順序，讓學(xué)生說明擺放的理由，使學(xué)生由最初的設(shè)計者變?yōu)槔硇缘乃伎颊摺＿@樣，學(xué)生就產(chǎn)生了一種“我是主人”的感覺，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，享受到成功的樂趣。

2.讓學(xué)生創(chuàng)新

愛因斯坦說:“想象比知識更重要，讓想象插上翅膀，讓學(xué)生馳騁于想象的空間，無疑給學(xué)生提供了一個廣闊的創(chuàng)新的空間。”初中學(xué)生思維的廣闊性和靈活性有了很大的發(fā)展，能在思維過程中比較全面地看問題，注意事物之間的各種聯(lián)系，能從各種不同的角度去分析研究問題。因此，在體育教學(xué)中，我們不但要引導(dǎo)學(xué)生去主動探究，還要注重引導(dǎo)學(xué)生去想象、去創(chuàng)新。筆者在這方面進行很多嘗試，都收到了很大的效果。

例如，在武術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)了手型手法、步型步法、跳躍習(xí)和平衡等基本功練習(xí)后，要求學(xué)生自由組合，以小組為單位，配上屠洪剛的《中國功夫》，自己創(chuàng)編一套練習(xí)動作，最后展示各小組的創(chuàng)編成果。實踐證明，給予學(xué)生充分發(fā)揮和想象的空間，由學(xué)生自編自導(dǎo)自練，學(xué)生的積極性極高，課堂氣氛十分活躍，并且創(chuàng)造出很多新的武術(shù)套路，學(xué)生創(chuàng)新意識與團結(jié)協(xié)作精神也得到了培養(yǎng)。

三、教學(xué)評價的激勵性

評價的主要目的是為了了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績與存在的不足，從而改進教學(xué)，同時也為學(xué)生提供一個展示自我、認(rèn)識自我、發(fā)展自我的空間。新課標(biāo)對體育教學(xué)的評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生的運動體驗過程、探究的過程和努力的過程，因此必須應(yīng)注重教學(xué)評價的激勵性。筆者在實踐中體會到，教學(xué)評價的激勵性必須注意以下兩個問題。

1.及時進行教學(xué)評價

在激勵理論中，有一個很著名的實驗。實驗者把參與實驗的人分成兩組進行割稻子比賽，兩組的人員素質(zhì)、稻田的條件與數(shù)量都相等，所不同的是甲組每割過10米就能得到一面小紅旗，而乙組則沒有。實驗結(jié)果甲組比乙組要快得多;第二次實驗則是給乙組所在的田塊每10米插上小紅旗，而甲組卻沒有，其結(jié)果是乙組比甲組快得多。實驗結(jié)果告訴我們，人們的工作成績得到及時肯定，那他們的工作積極性就能最大限度地發(fā)揮出來。一個人的“需要”與“激勵”間隔的時間越短，激勵得越及時，其激勵的效果就越好，反之，時間間隔越長，激勵效果就越差。因此，教師在教學(xué)時發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的進步和閃光點，哪怕是一點點，都應(yīng)及時進行激勵性評價，使學(xué)生得到鼓勵和肯定，從而增強學(xué)生的自尊心和自信心。

2.正確進行教學(xué)歸因

心理學(xué)家威廉姆·杰士說過這樣一句話:“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”因此，作為一名體育教師，我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，不能眼睛只看著學(xué)生的缺點，要看到學(xué)生的長處、閃光點，學(xué)會欣賞他們，在與學(xué)生交往的過程中，增強和諧、溫暖和美好的感情。以鼓勵、引導(dǎo)來代替指責(zé)，以調(diào)動學(xué)生潛在的能力，自覺地克服缺點，彌補不足。

在對學(xué)生進行鼓勵的同時，也必須對學(xué)生的不足做出正確、合適的引導(dǎo)。韋納的成功和失敗歸因理論告訴我們歸因的兩個步驟:第一，觀察者必須決定歸因是內(nèi)在的還是外在的;第二，進行了那種歸因之后，觀察者還必須決定成功或失敗是穩(wěn)定地發(fā)生的還是不穩(wěn)定地發(fā)生的。下圖是概括了韋納等人有關(guān)這些因素的如何聯(lián)合起來形成最后歸因的觀點。

不同歸因，可以影響學(xué)生以后的行為。學(xué)生在做體育動作時失敗了，教師如果把它歸于內(nèi)部穩(wěn)定的原因的話，認(rèn)為學(xué)生是能力不行，學(xué)生就不再努力了，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;如果是把它歸于自身的努力不夠，學(xué)生就可以發(fā)奮圖強來彌補自己的不足。如果歸于外在原因的話，說是任務(wù)難度大，學(xué)生對此更是無能為力，也不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能;如果動作的失敗是由于運氣不好，也許會激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生還會再試試看。

四、教學(xué)管理的藝術(shù)性

高爾基說:“愛護自己的孩子，這是母雞都會做的，但教育好孩子卻是一門藝術(shù)。”克魯普斯卡婭說:“光愛還是不夠的，必須善于愛。”在初中體育教學(xué)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的沖突和矛盾是在所難免的。這就需要我們教師要注意教學(xué)管理的藝術(shù)性，一旦出現(xiàn)沖突和矛盾時，教師要如何主動、積極、巧妙地加以解決或化解，使師生關(guān)系始終處在融洽或趨于融洽的格局之中。

體育教學(xué)常受場地、器材、氣候等因素的干擾，嚴(yán)格規(guī)范的課堂紀(jì)律既能保證體育教學(xué)的順利實施，也能防止運動傷害。然而“水至清則無魚，人至察則無徒。”教師如果一味苛求學(xué)生，以貓對老鼠的姿態(tài)出現(xiàn)，到頭來不僅只能使自己變成孤家寡人，師生關(guān)系緊張，而且還會影響學(xué)生的身心發(fā)展。記得有一次，讓學(xué)生自主學(xué)練的課中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生正在吃棒冰、口香糖等。原來他們趁筆者不注意，偷偷地到小店買的。當(dāng)筆者集合隊伍時，有些同學(xué)已吃完了，有些同學(xué)還在津津有味地吃著。筆者說:“同學(xué)們，上課能吃東西嗎?”學(xué)生異口同聲地回答:“不能。”只見正在吃棒冰的同學(xué)慌忙把東西放在口袋里，正在吃口香糖的同學(xué)嘴巴也停止了嚼動。“可我看見有些同學(xué)吃東西呀，能勇敢的承認(rèn)嗎?”筆者用期待而又真誠的眼光看著全班同學(xué)，幾個同學(xué)先后地舉起了手。“好，敢做敢當(dāng)，是個男子漢，我佩服，大家用掌聲鼓勵一下，好嗎?”掌聲隨即響起。“我還知道有些同學(xué)快撐不住了，因為棒冰還在褲袋里呀，快拿出來吃吧，畢竟是用錢買的呀。”有些同學(xué)如釋重負(fù)，拿出棒冰，狼吞虎咽地吃了起來，全班同學(xué)都樂開了懷。“同學(xué)們，下不為例哦，下課!”自從有了這一次經(jīng)歷后，再也沒有出現(xiàn)在課堂上吃東西的現(xiàn)象，師生關(guān)系也更融洽了。

實踐證明，良好的教學(xué)氛圍可以幫助學(xué)生通過感性支撐點，啟動抽象思維能力的發(fā)展，增強學(xué)生的內(nèi)心體驗，引起學(xué)生的愉快情緒和探索興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

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