綻放激情的魅力，成就精彩的課堂

◆徐彩云 張瑞霞

(山東省昌邑市文山中學)

英國偉大的詩人拜倫曾說過:“激情是詩的糧食，詩的薪火。”沒有激情，就沒有詩歌。同樣，一名教師如果沒有激情，就失去了教學的原動力。作為一名語文教師，根據新課程的“人為情生，事為理存”的理念，教師在課堂上不僅僅是傳授知識，更要用激情感動人、改變人和提高人，因此，教師在課堂上應肩負起引導、喚醒與釋放學生激情的重任。

我們聽過很多專家型老師的課，無一不具有激情。給我印象最深刻的，就是《紫藤蘿瀑布》的授課者曾文彥老師和《蓮文化》的授課者王丹陽老師。兩位老師用抑揚頓挫、節奏分明的聲音，繪聲繪色的講解，使整個課堂鮮活生動、激情四射、特色紛呈，是她們用激情給大家營造了一種流連往返的氛圍，用激情熏陶感染著學生，用自己的激情喚醒著學生的激情。

一、微笑激情

教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。飽滿的精神狀態、淡淡的甜甜的微笑是教師踏進教室的那一刻送給學生的第一份禮物。微笑是最短卻又最美、最豐富的語言，不會微笑的語文教師不是合格的教師。微笑是培養學生學習興趣的催化劑，是師生關系和諧發展的潤滑劑，她能消除師生間的鴻溝，能縮短師生間情感的距離，能使學生感受到你的親切和溫柔，能給課堂定下一個愉快而安詳的基調，能為學生創設一個良好的學習心理環境，讓學生在愉快的狀態下學習。教師一個會心的微笑，如春風化雨，能潛移默化地影響學生，激發學生微笑著面對問題，養成正確的生活態度。“今天你微笑了沒有?”辦公室墻壁上的那面鏡子，更是教會我們怎樣的微笑更甜美，微笑——營造激情課堂的第一步!

二、導入激情

精心設計課堂教學的導語，一定會激發學生學習的欲望，使課堂充滿激情。著名特級教師于漪老師說過:課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。我們根據文章的內容，或用抒情的語調，詩一般的語言引著學生進入學習情境中;或用名句、古詩詞;或用同學們熟悉的歌曲;或溫故而知新……

譬如，在《你一定會聽見的》一文中，我充分利用了語言藝術設置美的情境，調動學生的情感因素:“同學們，我們生活在一個有聲的世界里，山林曠野中，潺潺的流水聲，婉轉的鳥鳴聲，讓我們心曠神怡，神清氣爽;古典音樂中，《高山流水》《陽春白雪》《梅花三弄》讓我們如癡如醉，沉浸其中;綠色軍營中吹起嘹亮的軍號聲，奧運會廣場奏起雄壯的國歌，讓我們激情澎湃，心如潮涌;普通家庭中嬰兒咿呀學語時一聲稚氣的‘媽媽’，清晨起床時母親走進床邊一聲溫柔的呼喚，都讓我們感到無比欣慰、溫暖和感動。生活中有許許多多美妙動人的聲音，對于我們的耳朵，只是缺少聆聽而已。‘把耳朵叫醒’，讓我們一起聆聽、感悟萬籟之美，你一定會聽見的!”詩情畫意的導語，一下子撅住了學生的心靈，把學生帶入了一個奇妙無窮的聲音世界里。

再如，在教授《斑羚飛渡》時，我首先動情地為學生講訴了一段故事:1999年10月3日，本該愉快的假日里，一個幸福的三口之家在高高的纜車放飛他們的歡笑，欣賞著被楓葉染紅的峽谷美景。就在這時，纜車忽然間離開了纜繩，急速地墜落。十幾條鮮活的生命一瞬間就要消失了。就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母雙雙遇難了，而他們卻用雙手托起了孩子的重生。此時，多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，聽歌曲時，教室一片寂然。然后，在音樂聲中，教師開始提問:“在父母為孩子托起這第二次生命后，你是否感悟到了這愛的偉大與無私?當一群斑羚面對生死考驗時，老一輩又作出了怎樣的抉擇，讓我們走進發生在動物界的一個悲壯感人的故事……”教師充分利用了現代教育技術，圖文并茂，聲情并舉，充分展示文字藝術的魅力的同時，無形之中也在情感上創造一種學習的氛圍，引導學生進入其中，從而揭示情景中的寓意。

三、妙語激情

在強調學生主體地位的今天，教師的全部激情就是為實現對學生的激勵、鼓舞和喚醒，使課堂成為師生互動情感和諧的統一體。只有營造了這樣的“激情”課堂，才能使學生從“知之”到“好之”再到“樂之”。在這里，我搜集了我們語文教研組的各位教師在小組自主互助合作學習課堂上的激情語錄:

1.在課堂這個舞臺上，請記住你永遠都是主角。老師尊重你們獨特的閱讀感悟，希望你們在學習過程中炫出自己的個性，張揚自己的思想，勇敢地展示個人的見解，更希望小組同學發揚互助風格，增強競爭意識，相互切磋交流，敢于比拼競技，流動的、生機勃勃的課堂因你的參與而精彩!因小組的競爭而更有活力!

2.俗話說得好“蘿卜白菜，各有所愛”。對于文學作品，我們每個人都有自己獨特的審美觀。選擇自己最喜歡的，展示自己與眾不同的審美品位。你就是你，你的個性無人代替!

3.你有一種思想，我有一種思想，相互交流，就是兩種思想。“智者千慮，必有一失;愚者千慮，必有一得。”眾人的智慧勝一人，在合作中我們每個人都是主角，你要有自己的思想，也要善于傾聽別人的觀點，相互切磋，共同進步。

4.“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”“三人行，必有我師焉。”互相切磋，互相交流，你會發現——原來集體的智慧是無窮無盡的!

四、朗讀激情

語文教材中不少作品寫得聲情并茂，文質兼美。若運用朗讀，以讀帶講，就會很自然地把學生引入課文所描繪的意境中去，感染熏陶他們，激發他們的情感，活躍他們的想象，激活他們的再創造，讓他們從中得到美的體驗。如講宗璞的《紫藤蘿瀑布》一文時，我用親切、活潑、明朗的語調有感情地朗讀這篇文章。隨著教師抑揚頓挫的朗讀，學生的思想感情早已和作者的感情融匯在一起了，師生一起朗讀，共同行走在紫藤蘿彌漫的芳香中，這樣就收到以情動人的教學效果。如講《安塞腰鼓》一文時，“好一個安塞腰鼓”反復出現，且氣勢一次比一次強，我也放開喉嚨，力爭用一種粗獷豪邁、氣沖斗牛、雄渾激昂的語調為學生范讀，學生自然而然地感受到了安塞腰鼓的氣魄和力量，體會到了它的陽剛之美。

營造激情課堂是我們追求的一個境界。我們根據不同課型、不同內容和學生的實際，采取多種方式(諸如勵志言語、優美文段、精彩故事、趣味賽題等)，形式不一的課前激趣活動，創設濃郁的趣味情境、民主的情境、激勵的情境、學生主動學習的情境、探究的情境等，使學生產生強烈的學習愿望和主動學習的行為，感受民主、和諧氛圍，感受教師的期望、同伴的鼓勵，體驗成功的歡樂。課堂氣氛既是緊張、嚴肅的，又是和諧、愉悅的;課堂內既有大量的信息交流，又有充分的情感交流。課堂充滿生氣，充滿活力。

給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺;是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。