新形勢下殘疾人職業(yè)教育發(fā)展趨勢

◆袁會英

(河北省唐山康復(fù)教育中心)

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的振興，整個社會對人力資源的需求不斷發(fā)生著變化。對勞動人員的素質(zhì)要求正在趨于科技化、人性化、綜合化的模式演變。對個體的動手能力要求也在不斷提升，針對社會的殘疾人這一特殊群體，他們的職業(yè)教育應(yīng)該走向何方，如何發(fā)展，就出現(xiàn)了很多的新問題急需去解決。

一、殘疾人職業(yè)教育結(jié)構(gòu)單一，內(nèi)容陳舊

目前我國絕大多數(shù)對殘疾人進行教育的機構(gòu)為康復(fù)教育類的特殊學(xué)校，課程都采用學(xué)科設(shè)置形式來完成教育的全過程。在教育過程中，能力和技術(shù)是教學(xué)的主要內(nèi)容，讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中樹立起正確的道德觀、職業(yè)觀和社會服務(wù)意識，符合現(xiàn)代社會對人們思想道德的要求。隨著信息化程度的加深，傳統(tǒng)的勞動科目——美術(shù)、木工和種植、服裝等已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會科技發(fā)展的要求，很多方面都存在技術(shù)落后的弊端。在教學(xué)的主題內(nèi)容上不管是在工藝和技術(shù)都顯得陳舊老化，如果不能追隨社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，那勢必要被社會中的大畢業(yè)就業(yè)軍所淘汰，也不能體現(xiàn)教育本身的價值。

二、殘疾人職業(yè)教育整體教學(xué)質(zhì)量不高

現(xiàn)在很多從事特種教育的教師由于長期脫離生產(chǎn)實踐，在專業(yè)技術(shù)上長期沒有進行技術(shù)上的在培訓(xùn)，所以不管是教學(xué)水平還是實際操作技能上都有所欠缺，與現(xiàn)代社會的高速發(fā)展水平存在距離。同時在教學(xué)的過程中機械化程度太強，不能做到全方位的人性化教學(xué)模式，致使很多學(xué)生沒有從開始就樹立起完整的擇業(yè)觀，在崗位選擇上過多的注重收入，不愿意接受體力勞動相對較強的工作，在工作實踐中由于技能不夠熟練，所以很難完成崗位所要求的任務(wù)工作量。

三、對于殘疾人的職業(yè)教育政策與當(dāng)前的經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調(diào)

對于殘疾人的職業(yè)教育在很長一段時期內(nèi)都存在教學(xué)布局不合理的現(xiàn)象。國家的方針政策上一直強調(diào)殘疾的職業(yè)教育要把內(nèi)涵教育放在首位，有康復(fù)教育機構(gòu)來承當(dāng)教學(xué)的工作任務(wù)，可是在實際教學(xué)過程中，每個地區(qū)的教學(xué)環(huán)境各不相同，大多數(shù)地區(qū)都存在教學(xué)條件差，機構(gòu)不健全的現(xiàn)象。有沒有后備資金的扶持，很多特殊教育學(xué)校并不能完成職業(yè)教育所需要的各種實踐教學(xué)任務(wù)，所以大多數(shù)學(xué)校都選擇了脫離社會實際情況的低水平教學(xué)。致使很多學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)起點低，對殘疾人的教學(xué)實際處在一種敷衍的狀態(tài)中。

四、改善殘疾人職業(yè)教育的有效措施

1.合理規(guī)劃，科學(xué)辦學(xué)，有效布局

目前，擔(dān)負(fù)我國殘疾人職業(yè)教育的主要力量是各地區(qū)的特殊教育機構(gòu)和康復(fù)中心，每個學(xué)校的硬件條件參差不齊，在布局規(guī)劃上也比較分散。作為教育行政的主管部門應(yīng)該協(xié)同當(dāng)?shù)刎斦兔裾块T一起，根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展需要，在管轄范圍內(nèi)有效整合教學(xué)資源，明確當(dāng)?shù)孛克厥饨虒W(xué)機構(gòu)的辦學(xué)方向。興辦殘疾人的職業(yè)教育必須從當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，讓學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后能夠很好的為地方服務(wù)，按照市、縣級層次劃分，在城市周邊的地區(qū)應(yīng)該主要以基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為主，或者搞一些適宜當(dāng)?shù)匦屡d產(chǎn)業(yè)的課程教學(xué)，如種植、縫紉等，這樣可以有效地保護好生源。在市一級的教學(xué)機構(gòu)中，當(dāng)?shù)刎斦块T可以適當(dāng)加大資金投入，開設(shè)一些符合社會發(fā)展需求的信息化教學(xué)或者技術(shù)含量相對較高的教學(xué)內(nèi)容，從地方到城市，形成一個分工明確，優(yōu)劣互補的殘疾人教學(xué)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

在大力發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的同時，要做好教學(xué)的資金籌備工作，讓這種教育和資金投入成正比。我們社會的殘疾人教學(xué)，是一個品牌，是一種文化，更是政府對社會弱勢群體的一種幫扶義務(wù)。多與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)單位聯(lián)合辦學(xué)，按照誰受益誰投資的原則，利用當(dāng)?shù)氐挠辛ζ髽I(yè)資金來大力推動殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展，殘聯(lián)和民政部門在辦學(xué)中給予相應(yīng)的扶持。

2.做好殘疾人教學(xué)的課程專業(yè)設(shè)置及改革創(chuàng)新工作

對于殘疾人弱勢群體的教學(xué)不容易正常人的教學(xué)課程設(shè)計，要從將來所從事的崗位勞動實際情況出發(fā)，設(shè)置“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程結(jié)構(gòu)模式，把培養(yǎng)學(xué)生的全方位職業(yè)綜合素質(zhì)作為教學(xué)的核心內(nèi)容，重點訓(xùn)練崗位技能，強調(diào)相關(guān)職業(yè)和知識的互補相通性，在進行某一崗位的職業(yè)技能教育中，不但要發(fā)展專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，還要做好為后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)教學(xué)工作。

“寬基礎(chǔ)”的提出就是針對殘疾人職業(yè)教育的基礎(chǔ)教學(xué)，它主要是在特殊教育群體中重點推行素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生保持一種可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，這也是社會不斷發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)的一個新要求。“活模塊”的活就主要包含以下幾個方面:第一，是專業(yè)學(xué)習(xí)要活，每個學(xué)生在課程的選擇上，可以根據(jù)自己的喜歡選擇幾個專業(yè)同時進行學(xué)習(xí)，每個學(xué)年也可以根據(jù)社會的實際需求情況分析自己的學(xué)習(xí)與市場的相適應(yīng)情況，這樣可以做到用靈活多變的專業(yè)來適應(yīng)市場對于人才需求。第二，就是層次要活，作為殘疾人職業(yè)教育的辦學(xué)機構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的文化素質(zhì)因材施教，對不同能力的學(xué)生采用不用的教學(xué)模式，把教學(xué)和日后的就業(yè)有機地結(jié)合在一起。第三，就是在課程設(shè)置上要活。我們的社會目前正處在一個高速發(fā)展的時期，很多的課程都要根據(jù)社會發(fā)展的需要不斷的推陳出新，消除舊教學(xué)體制和教學(xué)內(nèi)容的弊端。就目前我國殘疾人的職業(yè)教育實際教學(xué)情況來看，很多教學(xué)的內(nèi)容和生產(chǎn)工藝或者生產(chǎn)工具還沿用著傳統(tǒng)的模式，其中有相當(dāng)一部分的服務(wù)性生產(chǎn)早已經(jīng)被淘汰，不能與現(xiàn)在社會的發(fā)展水平相適應(yīng)。培養(yǎng)出來的學(xué)生不能與社會實踐接軌，是目前很多學(xué)生畢業(yè)之后就業(yè)困難的主要原因之一。第四，就是學(xué)生主體要活。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過程中要根據(jù)自己的喜好和能力選擇自己喜歡的教學(xué)模塊，教師在為學(xué)生提供指導(dǎo)工作的同時，增強學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，對于那些學(xué)有余力的學(xué)生多為他們創(chuàng)造跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們?nèi)W(xué)習(xí)相關(guān)課程的內(nèi)容。也可以去嘗試參加一些資歷證書方面的培訓(xùn)考試。

五、結(jié)束語

在多年的職業(yè)教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在殘疾人職業(yè)教育的課程改革中，我們不僅要關(guān)注自身的改革，作為決策者，還應(yīng)該密切關(guān)注義務(wù)教育階段的改革，從學(xué)生的生活實際入手，分層次地開設(shè)一定比例的勞動技能課，并定期組織一些強度適中的公益勞動，用以培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和良好的勞動習(xí)慣及態(tài)度，進而有效地為即將走入職業(yè)教育的學(xué)生打好人格和體能基礎(chǔ)。

［1］中華全國青年聯(lián)合會、勞動和社會保障部勞動科學(xué)研究所、國際勞工組織聯(lián)合課題組.中國青年就業(yè)問題研究——“中國青年從學(xué)校向工作過渡調(diào)查”研究報告［J］.經(jīng)濟研究參考，2005，(80).

［2］甘昭良.對殘疾人從學(xué)校到工作過渡的探討［J］.中國特殊教育，2002，(04).

［3］石偉平.STW:世紀(jì)之交美國職業(yè)教育改革與發(fā)展策略的抉擇［J］.全球教育展望，2001，(06).