也談把課堂還給學生

◆徐永平

(山東省昌邑市卜莊鎮鄭家小學)

踐行一:教師“退居二線”，學生走上“舞臺”。

讓學生當老師，是對傳統教學的挑戰，在常人眼里可以說是叛逆者，學生當老師，要你老師干什么?殊不知老師在培養小老師時要付出很多很多。習慣的養成可不是一天兩天所能做到的。這種做法是老師對孩子的絕對放心，是把課堂還給學生的真實體現。根據本班的實際學情，選派5～6名小老師，每人主持一個教學環節，小老師們的精彩“表演”讓聽課者們，無不拍手叫好。

踐行二:以辯代釋，珍視個性閱讀，讓學生成為主角。

在教學《地震中的父與子》這篇課文的時候，關于“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。”這句話的朗讀應該是快讀還是慢讀，同學們展示了自己不同的讀法后，引起了爭論。

甲方學生:這句話應該快讀，因為父親救兒子的心切，想快點救出自己的兒子，所以應該快讀。

乙方學生:這句話應該慢讀，父親為了救自己的兒子，經過了那么長的時間，可以說不吃不喝，疲憊到了極點。為了表現父親的辛勞，難道說不應該慢讀嗎?

甲方學生:雖然父親很疲憊，但是，他知道兒子在等著他，快一秒鐘，兒子就有一份生還的希望，所以在這鐘父愛無邊的情況下，只有快讀才能體現出父愛。

乙方學生:作者為什么不直接寫父親挖了36小時，而是8小時、12小時、36小時這樣寫?我認為原因就在于突出父親救兒子的不易，這8小時、12小時、36小時，對一個深愛自己兒子的父親來說是那樣的漫長，這8小時，就相當于8年……你說能把這句話讀快嗎?只有讀的慢一點，才能看出父親救兒子度日如年的痛苦心情。才能看出父親對兒子的牽掛。

學生的辯論該有多棒，體現了新課標的精神，實現了有“教課文”到“教語文”的美麗轉身。

師:同學們不同的讀法，都能表現出父親救兒子的急切心情，以及父親對兒子的愛。同學們都很了不起。那就請你們用自己喜歡的方式去讀，表達出自己的真情實感。

踐行三:以讀代講，把課堂還給學生。

朗讀既是一種閱讀能力，又是一種理解手段。只要學生能正確流利地有感情地朗讀課文，就說明他們已讀懂了課文。因此教學中要多給時間學生自讀自悟，教師要以讀代講，在一邊旁敲側擊就行了，真正做到把課堂還給學生。如教學《小鹿的玫瑰花》時我出示了一個問題:“小鹿的玫瑰是不是白栽了?”學生一致回答沒有白栽。但當問到為什么沒有白栽時，大多數的學生回答是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解只停留在表面上，更深層的思考并沒開啟。為此，我并沒有馬上對課文加以分析，而是以“讀”為主，讓學生帶著問題去讀。“找一找描寫玫瑰花很美的句子。”讓學生有感情的朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象:微風、黃鶯當時會說些什么?還有哪些動物?他們還會說些什么?再引導學生根據課文內容分角色表演讀。通過各種形式的朗讀，學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂。從而深深地體會到“為別人創造幸福，自己從中也能得到快樂。”這種感受顯然是教師的分析和講解所不能到達的。