小學(xué)語文閱讀課應(yīng)有的三種“味道”

◆杜文靜

(安徽省五河縣小溪鎮(zhèn)霍莊小學(xué))

當(dāng)前有一些語文課，老師上得很辛苦，學(xué)生似乎學(xué)得也很熱鬧，但總覺得少了語文課該有的一些味道。語文教學(xué)如何才能更好地體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一?如何在真實(shí)的日常語文活動(dòng)中，守住語文本體的“一畝三分地”，簡簡單單上出語文課該有的味道呢?

一、“靜心默讀、動(dòng)情誦讀”的讀味

1.抓好初讀環(huán)節(jié)

初讀階段，要舍得給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生直面課文，靜下心來充分地讀書，把書讀“正確”，讀“流利”，掃清字詞障礙，進(jìn)行整體感知，理清課文思路，初步了解各部分在全篇中的地位、作用以及相互之間松緊逆順聯(lián)系。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，初讀環(huán)節(jié)往往被忽視，許多教師表現(xiàn)浮躁，僅僅讓學(xué)生走馬觀花粗粗瀏覽一遍課文，就單刀直人進(jìn)行講解，直奔“考點(diǎn)”，這對(duì)學(xué)生形成良好語感是十分有害的。試想，一篇課文，當(dāng)許多學(xué)生還讀得字不成句、吞吞吐吐、丟三落四時(shí)，便想使朗讀躍升到“有感情”的層次，這既不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又有悖于朗讀教學(xué)循序漸進(jìn)的要求。聽過一位名師上的《匆匆》一文，導(dǎo)入新課后，他就留足時(shí)間給學(xué)生讀書批注，整整十分鐘的沉默，課堂似乎令人覺得毫無看頭，其實(shí)，細(xì)觀學(xué)生，他們或舉筆圈點(diǎn)，或低頭冥思……這看似沒有任何波瀾的課堂，實(shí)則讓學(xué)生與文本低吟淺唱，真正實(shí)現(xiàn)了生本對(duì)話，保證了學(xué)生真實(shí)有效的讀書、感悟的時(shí)間。

2.朗讀指導(dǎo)要有藝術(shù)性

朗讀指導(dǎo)應(yīng)在師、生、文之間建構(gòu)一種融洽的對(duì)話場景，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，帶著自己的切身體驗(yàn)直抵人物內(nèi)心，使其受到作品情感的感染，再把這種情感讀出來，惟其如此，誦讀才能表情達(dá)意，真實(shí)自然。且看王崧舟老師教學(xué)的《兩小兒辯日》，其分角色朗讀兩小兒辯斗一部分是這樣設(shè)計(jì)的:先讓學(xué)生理解什么是“辯斗”，然后讓學(xué)生找出“辯斗”的句子。在學(xué)生充分自由朗讀之后，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)，沒想到學(xué)生讀得慢條斯理，毫無味道。此時(shí)，王老師說:“辯是辯了，就是沒有斗起來，現(xiàn)在我是一小兒，我們來辯斗。”接著指名讓一學(xué)生上臺(tái)與老師辯斗。辯斗過程中，老師在原文的基礎(chǔ)上，隨機(jī)加入“此言差矣”、“否”、“非然也”等語氣詞，以增加辯斗的氛圍和效果。最后全體學(xué)生起立，相對(duì)而立，分角色辯斗。教師讀旁白，并相機(jī)提示雙方辯斗的動(dòng)作、表情，如“一兒不服曰”、“一兒疾聲曰”、“一兒以腳跺地曰”、“一兒以手指對(duì)方曰”等。這里，王老師并未強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生帶著什么心情讀，也沒有提出什么尺度和要求，只是在一旁不斷加入富有情趣的旁白，不斷推波助瀾，竟不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生遷移了角色，融入文本深處。此時(shí)，他們仿佛自己就是文中那兩個(gè)各執(zhí)一詞的可愛小兒，爭得面紅耳赤，自然讀得妙趣橫生。

二、“品詞析句、咬文嚼字”的品味

當(dāng)前一些語文課堂，在強(qiáng)調(diào)“讀”的前提下，語文課上教師常常不惜花費(fèi)大量時(shí)間，采用個(gè)別讀、小組讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀方式，唯獨(dú)缺少在朗讀過程對(duì)文本內(nèi)容的揣摩和推敲。其實(shí)，語文閱讀教學(xué)就是要“品”，在重點(diǎn)的詞語、情感豐富的句子、句式上的有意變化處、修辭上的別具一格之處學(xué)會(huì)逗留，多走幾個(gè)來回，多搞幾次摩擦，一定能碰出一點(diǎn)聽說讀寫的“真火”，品出一點(diǎn)語言文字的“真味”。如《白鵝》這篇課文，有個(gè)生僻的詞語:“三眼一板”，可以指導(dǎo)學(xué)生這樣理解:

(多媒體出示描寫鵝吃飯的片段。)

師:誰來讀一讀，讀過之后讓大家都知道這位鵝老爺吃的是什么食物。

(生讀。)

師:哦，我聽出來了，它的食物挺豐富，有水有泥，還有其他的嗎?

(生補(bǔ)充。)

師:明白了，這位鵝老爺先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處吃一口泥和蘋，這種吃飯的方法，作者用了一個(gè)生動(dòng)的詞語來形容，你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生:三眼一板。

(板書:三眼一板。)

師:一起來寫。“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京劇里的一種板式，就像我們音樂課上的節(jié)拍，四四拍會(huì)打嗎?我們一起來打。

(生打四四拍。)

師:很好，這就是“三眼一板”本來的意思，那么文中指的是什么呢?

生:指鵝吃飯不打亂順序。

師:你真會(huì)思考，那鵝吃飯的順序是什么樣的?能讀給大家聽聽嗎?

(生讀。)

師:同學(xué)們明白什么是“三眼一板”了嗎?

生:明白了。

師:吃飯的東西能少嗎?

生:不能。

師:順序能打亂嗎?

生:不能。

師:這就叫——

生:三眼一板。

師:是啊，鵝吃飯的方法多有趣呀!

以上這個(gè)教學(xué)片段，對(duì)詞語的教學(xué)簡約卻不簡單，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀書，從文本中找出“三眼、—板”所指的內(nèi)容，接著深入淺出講解詞語的本來意思，又讓學(xué)生動(dòng)手打了打節(jié)拍，原本生僻的詞語理解起來就更通俗易懂了。而后教師引著學(xué)生第二次閱讀文本，學(xué)生很快就弄懂了文中“三眼一板”的意思是“做某種事不打亂順序”。教師并未就此打住，繼續(xù)回旋反復(fù)，學(xué)生切近語言，沉浸于文本深處，無疑這個(gè)詞會(huì)深深定格在他們的記憶中。整個(gè)教學(xué)過程，在教師智慧的引導(dǎo)下，成功地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的內(nèi)在交流，而且這種交流是流暢、深刻而完整的，呈現(xiàn)出了濃濃的語文味。

三、“圈點(diǎn)批注、摘抄習(xí)作”的寫味

語文課“不動(dòng)筆墨不讀書”，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注，文章奧秘才能“熟讀深思子白知”;對(duì)精彩詞語、句子和段落應(yīng)該重視摘抄積累，積極內(nèi)化成誦，這將有助于語言的遷移運(yùn)用。課堂練筆是穿插于閱讀教學(xué)之中的，具有任務(wù)明、節(jié)奏快、費(fèi)時(shí)少、負(fù)擔(dān)輕、效果好等特點(diǎn)，但是練筆的主題受教材制約比較大，這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入地解讀，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，選擇的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生在閱讀課文的過程中自然生發(fā)出來的，要讓學(xué)生有情感要宣泄，有語言要表達(dá)，借助合適的言語形式，在自由言說中獲得語言與情感的和諧共振。而在當(dāng)前的一些語文課堂里，我們常常可以看到這樣的教學(xué)安排——課快結(jié)束了，教師總是要問學(xué)生一句:“課文學(xué)完了，你想對(duì)主人公說些什么?”或者:“讀了課文，你有什么感受?”這類總結(jié)性練筆籠統(tǒng)空泛，既沒有挖掘文本意蘊(yùn)，也沒有反哺文本感悟，更沒有活化學(xué)生的言語心智，放之四海而皆準(zhǔn)，不免成了畫蛇添足的擺設(shè)。

教師設(shè)計(jì)小練筆要有明確的目標(biāo)和精準(zhǔn)的訓(xùn)練點(diǎn)，為什么練，練什么，該怎樣練，教師應(yīng)該做到心中明了有數(shù)，力求讓文本語言豐富，讓表達(dá)方法遷移，讓言語技能提升。例如，在《老人與海鷗》前半部分的教學(xué)中，學(xué)生被老人對(duì)海鷗的真情所打動(dòng)，通過研讀文本，觀看視頻，對(duì)老人和海鷗交流的場景表現(xiàn)出了極大的興趣，而他們?nèi)绾谓涣髑∈俏谋镜囊粋€(gè)空白點(diǎn)，教師可以趁熱打鐵，設(shè)計(jì)小練筆:“老人還可能怎樣呼喚海鷗?他會(huì)怎樣與海鷗說話?請(qǐng)你展開想象把當(dāng)時(shí)的情景寫下來，注意寫出他們之間的深厚感情。”這一練筆，練在點(diǎn)上，學(xué)生可以從多方面、多層次進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，實(shí)現(xiàn)了情感體驗(yàn)與文字表達(dá)的高度融合，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)交融。

［1］黃華玲.沉默——語文課堂中的隱形亮點(diǎn)［J］.小學(xué)語文教學(xué)，2007.

［2］陳榮.朗讀，你不能只是風(fēng)景［J］.語文學(xué)刊，2013.