環境設計專業外出調研課程教學思考

余維君

在2012年教育部高等教育司的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中明確規定了“建筑及環境設計調研方法”是環境設計專業的核心課程。也是環境設計專業課程中一個重要的實踐教學環節，在專業培養中起到了是非常重要的作用。環境設計是一門交叉學科，融合了建筑學、園林、室內裝潢、環境繪圖（如標志牌和信息公告牌）的創意，并涵蓋了社會科學、衛生保健學、環境科學和自然科學。這就要求環境設計專業教學也是交叉性的，不能局限于課堂理論教學，更要強化實踐性教學。通過外出考察調研，使學生能夠對空間形態、構成、功能設置、人機工程學等方面有親身的體驗和強化記憶，能夠加深印象，鞏固課堂上所學的理論知識。在調研點或工程現場的親手測量、親眼觀摩，能提高學生的動手能力，能了解到設計概念與設計實施的區別，搜集環境設計行業的相關市場信息，加強學生對環境設計課程的直觀認識，感受市場環境與行業環境，為將來的設計創作和就業積累經驗。外出調研作為一種生活體驗，與其他藝術創作一樣，是設計創作的基礎，也是設計創作的源泉，是理論與實踐、設計與生活的密切結合，更是培養合格設計人才專業理論知識和技能必不可少的實踐教學環節[1]。在搞好課堂教學的同時要求學生必須走出去，在游歷中體會和感悟，是環境設計專業教學的必經之路。

各高校中的相關專業大都開設了外出調研課程，具體調研周期不等，近幾年來通過對本校及部分兄弟院校的外出調研課程進行了調查。調查中我們發現外出調研并未達到預期的教學效果。在課程組織和教學過程中，由于領導和指導教師對該類課程的忽視，存在調研目的不清晰、調研內容不詳細、調研過程組織不到位等問題。也有相當一部分學生對外出調研課程認識存在誤解，認為外出調研就如同外出旅游觀光，每次外出花費不少，收獲卻不多，甚至還有小部分同學和家長流露出對外出調研的失望和排斥情緒，這是我們不愿意看到的局面。要化解這些矛盾，使學生真正做到認真調研，調研后能學以致用，可從以下幾個方面開始。

1.策劃組織完善的課程教學體系

一次完整的外出調研課不能從調研出發當日作為開始，也不是調研返校日期就意味結束。策劃一次完善的課程組織體系對外出調研教學順利有效的開展尤為重要。

1.1 調研前的準備工作

調研前期的教學準備工作是最容易被忽視卻是最重要的部分。所謂有備無患，做好充分的前期準備工作是保證外出調研順利開展與推進的前提。準備內容包括制定與宣傳教學目標、確定調研路線與行程規劃、安全與紀律教育、考察方法教育和準備調研資料等方面。出行之前，所在院系應專門集中全體外出考察學生和指導教師召開一次以上外出調研動員暨安全教育會議，針對上述幾個方面對全體師生進行培訓，確保思想統一、目標明確、安全出行、順利回歸。

1.2 調研中的教學工作

外出調研過程是學生學習、吸收知識的重要時段。在調研過程中應靈活把握指導方式，在一些重要的考調研點要集體活動指導，集中向學生現場針對性地講述關于調研點的理論知識，如布局、形制、景觀設計的要素等。布置調研任務，要求學生帶著問題進行調研。每天總結探討當天的調研成果，了解次日分組活動的調研計劃，及時提出意見，刪減或增加調研點，提供調研重點和方式，提供相關理論指導等。指導教師還應仔細洞察調研中學生存在的問題和困難，對于一些常見或特殊的問題要有針對性的輔導；所有指導都應該強調情境教學和教師與學生間的互動，采取討論和交流的方式激發學生的主觀能動性[2]。另外，倡導教師和學生每天撰寫調研日記，隨時記錄所見所聞與心得體會，積攢第一手資料，為調研返校后的總結做準備。

1.3 調研后的評價工作

調研后期教學工作主要是對調研過程的總結和對成果進行評價。指導學生把調研的收獲轉化成設計語言，運用到設計創作中去。指導教師根據學生調研紀律情況、成果表現等方面進行綜合評價。至此，整個外出調研過程才算正式結束。

2.結合環境設計的專業特點，明確外出調研課的教學目的

環境設計專業培養的是設計人才，這與其他培養繪畫創作人才的專業外出調研課程的教學目的有所不同，有其自身的特點。第一，更加重視理論和實踐相結合。環境設計專業的外出調研教學不只是強調感性認識，還應該啟發學生理性地把設計理論（原理、概念等）和感性的所見所聞（布局、結構、數據、形式風格等）結合起來，把外出調研與設計賞析結合起來，取其精華，使自己的設計水平達到一個新高度；第二，更加注重自然景觀和人文景觀的結合。繪畫創作根據個人的愛好不同，關注的重點可能是自然景觀（可理解為風景或人物），環境設計的外出調研不僅關注自然景觀，也要關注人文景觀，更要關注自然景觀和人文景觀的有機結合。

在外出調研的過程，應是實踐的過程和鞏固理論知識的過程，在實踐中掌握理論知識、在實踐中運用發展理論知識。如何提高環境設計專業外出考察課程質量，需要指導教師在教學工作中，根據實際情況不斷更新教學方法，提高教學質量。從宏觀上說，外出調研課程訓練應該對于學科的發展方向來說是有積極意義的，應該適應培養現代環境設計人才的需要；使專業教學更能符合市場經濟的發展要求，更能與社會需要相呼應，滿足市場對人才的需求[3]。具體來看，環境設計專業的學生，外出調研課程的目的是通過實地調查研究，積累環境設計創作的資料和營養，了解中國燦爛的傳統文化和環境藝術以及現代環境藝術的發展趨勢，在研究和實踐中運用理論知識來檢驗和總結，進一步加強專業知識。

3.制定合理的調研路線、實踐形式、教學內容與要求

3.1 調研路線

每次外出調研課出行之前都要進行科學合理的調研路線和行程計劃，有助于高效地完成調研任務并確保安全。我國民族眾多，文化遺產具有多樣性，民俗習慣與民間藝術也都呈現多樣性，所以線路規劃應該根據課程要求和不同的實際情況規劃得豐富多樣。發達都市和省會城市一般是現代環境藝術體現較為集中的地方。有非常多的有關環境設計內容，如故宮博物院、北京歷史博物館、首都博物館、中國美術館、北京798藝術區、北京皇家園林、上海博物館、上海美術館、上海蘇州河藝術家區、上海世博園、蘇州博物館、蘇州園林、廣東美術館、南越王博物館等。祖國西部的南寧、昆明、成都、重慶、西安等城市和地區，可以體驗濃郁的地方特色和民族風情。這里需要特別注意的是西部地區的地理環境和交通條件，以及民族習慣等環節與東部地區的區別。確定路線后，要對每天的行程進行細化。針對不同的調研點有節奏地靈活指導，提前謀劃集體活動與分組活動的布置，集中交流與討論的時間安排。盡可能避免學生盲目地“走到哪看到哪”，防止外出調研演變成為“旅游觀光”。

3.2 實踐形式

環境設計專業學生的考察主要通過參觀體驗，學習別人的設計經驗，把所學的環境設計基本原理、設計的方法手段與環境設計實踐相結合，達到理論聯系實際，掌握環境設計的常用設計手法，從本質上理解設計實踐與理論的差異，全方位了解多方面設計理論知識。調研形式綜合起來有以下幾個方面：一是參觀相關建筑與空間。對一些建筑設計、空間設計，景觀設計和規劃、公共藝術以及公共設施設計等進行實地考察，學習、搜集設計元素。二是參觀相關藝術展覽。如歷代美與工藝美術設計展、專題設計展、創作展等，從傳統經典中汲取美的智慧營養，從各類展覽中分析設計趨勢和藝術發展動向，使學生對相關藝術形式的認識和設計素質得到綜合提升。三是到相關專業藝術院校進行參觀和交流學習。根據考察時間段的安排和考察路線的選擇，靈活設計實踐形式，所到之處盡量獲得更大收獲。

在外出調研中教學訓練形式上提倡多元化、個性化。不再限制使用工具和材質，鼓勵學生嘗試多種形式。可以用移動數碼技術去記錄，也可以用尺子去測量，還可以利用各種不同的材料和技法去表現。這種教學模式，有利于培養學生敏銳的洞察力、理性分析力和對物象形態的表現力；有利于學生開放思維，充分展現并挖掘自身的獨特智慧和才能；有利于學生為設計儲存豐厚的生活積累和藝術創作積累，當設計創作需要時，便可調動這些積累的素材，從中獲得設計靈感和設計意境。

3.3 教學內容與要求

環境設計專業外出調研課程在主要教學內容的安排上可針對相關環境設計典型案例，結合相關理論知識進行現場觀測和空間現場體驗、收集設計素材，并做出設計分析。對城市建筑、城市景觀、公共藝術、公共設施、流行商業空間進行具體調研；采取拍攝、速寫、文字記錄、圖形記錄等較為便捷的方法收集設計素材，使我們能在有限的時間內儲存更多的信息[4]。要求學生既要訓練基本的美術造型能力，又要培養自己的藝術素養和設計表達能力。對歷史傳統、人文民俗、鄉土風情要有所知悉，逐步具備深厚、廣泛的審美與鑒賞能力，掌握必要的裝飾手段和空間形式美原則，對調研對象的風格與樣式有深刻的了解，并且有自己的見解，為今后的環境設計提供創作思路和源泉。

教學的核心力量是教師。教師是知識和技能的傳授者，也是教學活動的組織者，外出調研過程中教師針對性的實踐指導是衡量教學效果的重要保證。外出調研課是一項實踐性很強的教學活動，指導教師對學生的主動參與和動手實踐的興趣均要進行積極而有效的引導。這就要求指導教師除了要具備較高水平的設計能力，具有豐厚的生活積累和相關藝術知識外，還要有較強的駕馭室外考察實踐教學活動的能力，只有這樣才能順利地開展和有效地完成教學活動。指導教師首先要對調研對象的結構境況、文化淵源、歷史背景、知識常識等有較為全面、深入的了解，從而制定周密、詳細的調研計劃，在帶領學生調研時做到有的放矢。指導教師要身體力行，積極參與到調研實踐中來，通過生動詳細的講解、直觀易懂的示范，調動學生的調研興趣和熱情。教學形式要豐富多彩，學娛結合，動靜相宜，通過相互觀摩、教師點評、與當地人交談等形式來調動學生參與外出調研的積極性、主動性。指導教師在評判學生調研成果時也不再單純以紙面作業的藝術質量高低來衡量，而應從設計理念、形式美感、參與程度等多方面來評價成果優劣。

4.提倡多樣化的調研總結

外出調研結束后，調研總結是必不可少的環節。調研總結不能浮于表面形式，必須落到實處，對調研對象的描述、調研收獲的整理以及尚存的不足之處，都應該在調研總結中體現出來。同時，總結的形式應提倡多樣化。如調研報告、調研圖片展覽、調研論文、調研座談研討等。不同的總結形式，作用也是不同的。調研報告側重調研過程、調研方法、調研內容及成果的記述與總結，是文字式的總結。調研圖片展覽是以外出調研過程中的速寫及攝影照片為展覽內容，是圖像式的總結。調研成果的交流與研討是對調研選題的合理性、難易程度、可操作性、調研的方法及手段等進行研討，這種形式是針對性更強、水平相對更高、效果更突出的總結形式。另外，鼓勵班級之間和同學之間進行相互交流、互通有無。

5.結語

外出調研在環境設計專業教學中是理論聯系實踐并相互融合良好途徑，更是開拓設計藝術視野直接而有效的方式。在學習過程中，學生自主學習、研究性和探索性學習能力均能得到全面的鍛煉與提高，在學知識、長見識的歷程中，對我國豐富多樣的藝術形式及燦爛的民族文化都有了更深入的了解和認識，極大地激發了學生對藝術執著追求的熱忱和增加對祖國文化的熱愛之情[5]。無論是對學生專業知識和技能的提高還是對青年人的人生觀、價值觀的提升，其積極意義都是不言而喻的。總而言之，環境設計專業的外出調研課程的教學體系應該在遵循自身專業特點、學生特點基礎上，進行合理有效的組織、大膽周密的設計、行之有效的實施，大膽改革陳舊的教學模式與制度。擴大交流，在交流中充實，逐步建立起一套完整的外出調研課程理論體系和教育體系。唯有這樣才能使課程在不斷發展和完善中逐步規范化，以避免課程的隨意性和盲目性，使學生獲得最大的收益。

［1］農志啟.淺談室內藝術設計專業外出風景寫生的教學體驗[J].網絡財富，2008，（8）.

［2］陳靜敏.環藝專業藝術考察教學[J].文藝爭鳴，2010，（8）.

［3］林家立.關于如何提高藝術生外出考察課程質量的幾點思考——以環境藝術設計專業為例[J].大舞臺，2011，（8）.

［4］容華明.關于環境藝術設計專業的設計考察實踐課程教學研究[J].大家，2012，（12）.

［5］黃國和.淺談高校藝術考察教學[J].藝術教育，2011，（3）.