對小學語文課堂教學低效現象的理性思考

魏 艷

當前的小學語文課堂，還存在很多低效現象，主要是因為部分教師始終沒有把學生的發展放在首位，對新課程的理念依然缺乏正確的理解，同時因為教師個人的專業素養的欠缺而導致對教材的解讀不到位，不能依據教材和學生精心設計教學流程和選擇教法學法。作為一名語文教師，我們只有不斷反思這些低效現象及成因，不斷學習鉆研，才能開創有效語文課堂的新天地。

一、課堂低效現象

1.教學語言隨意化

教學語言對課堂教學效果有著至關重要的影響。我們發現，不少教師在課上都有無效或低效的教學語言。有些教師唯恐學生聽不清楚，總是不厭其煩地重復學生的發言內容，有些教師在學生發言后總要問一句“他說得對不對?”這些機械的、無目的、缺乏導向性的隨意化語言浪費了寶貴的教學時間。因為教師語言失去了生命的色彩，課堂自然也失去了生命活力。

2.教學手段時髦化

現在的課堂，運用多媒體輔助教學已蔚然成風，有些教師甚至對現代教育技術產生依賴，從揭題、介紹作者、認讀詞語到朗讀、練習，無一環節不用。一整節課，學生只要看著大屏幕就可以，教材反倒成了可有可無的擺設。長此以往，必然會削弱學生對語言文字的感悟能力和想象力。

3.教學方式表演化

有些老師認為越熱鬧的課堂越能體現“以學生為主”的理念，越能體現學生的主體地位。于是挖空心思在課上穿插了諸如討論、表演、采訪等能調動學生積極性的活動，乍一看，學生熱情高漲，課堂氣氛輕松活躍，顯得生機盎然。但仔細一看，細細一想，一篇課文才讀了二三十分鐘便讓學生上臺表演，臺上表演的學生機械刻板地背課文，臺下的觀眾嘻嘻哈哈笑成團，一節課下來，只有熱鬧的活動，難見圍繞文本展開的閱讀與對話。

二、理性思考

1.豐富文化底蘊，錘煉教學語言

語文課堂教學首先是語文教學語言藝術。著名特級教師支玉恒老師這樣說明教師語言能力的重要作用:“能夠練就一口簡練、準確、清晰、豐富多彩、富有感染力的教學語言，就等于掌握了一件‘披荊斬棘’的武器。”教學語言的有效性不僅體現在備課時精心設計好的每一句教學語言的精當，更在于師生互動交流過程中教師充滿智慧的課堂評價語的有效發揮。

作為語文教師，平時一定要加強學習，提升自己的專業素養，尤其要提高文學素養，豐富自己的文化底蘊，這樣我們才能自如地駕馭語言。在學習的同時，我們還要不斷地訓練自己的說話能力，在講話前或講話時要想一想，如何才能把話說明白，要站在學生的角度去想，他們能否聽明白，特別要站在學生的角度去說，讓學生明白的話才能說。這樣，我們才能運用富有知識性、趣味性和啟發性的語言從教學內容方面去點撥、啟發和引導，做到不羅嗦不重復，有的放矢地讓學生在獲得方法的同時形成學習能力和習慣。

2.從效果出發，找準多媒體與文本的契合點

語文閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。將多媒體技術應用于語文課堂有助于我們達成這一教學目標，但在教學中我們一定要把握適量、適時和適度的原則，要始終將其定位為“輔助”。教師需要在深入閱讀文本，全面了解學情的前提下去尋找文本與多媒體的最佳契合點。

要真正發揮多媒體的優越性，必須從目標著手，從實際出發，以是否有利于促進學生語感培養、思維訓練、文化熏陶，是否有利于提高實效為依據。在實際應用中，要始終突出語文教學的個性，尤其是在學生理解、感悟、內化語言的階段，要注意選擇好多媒體展示的時機，謹防學生跳過語言的理解和感悟，使其真正發揮激發興趣，激發體驗，發展能力的實效。

3.結合教學實際，恰當選擇教學方法

我們在選擇教學方法時要注意結合實際，不能盲目運用一些表面很符合新課標要求，但沒有收到實際效果的教學方法或學習方式。應該從語文課程的基本性質、每一篇課文的具體特點和學生的實際情況出發，以促進學生發展為目的。對于文質兼美的散文詩歌，我們可以引導學生在誦讀、想象、體會中感知內容，獲得美感;對于寫人敘事的記敘文，我們可以指導學生抓住文章的主線，在理解的基礎上復述;對于劇本一類的課文，我們可以在學完課文，學生熟記臺詞的情況下進行表演;對于那些蘊含哲理的課文或科普文章，我們則可以引導學生合作探究?？傊虩o定法，我們只有從實際出發，恰如其分地選擇教學方法，才會使閱讀教學更具針對性和實效性。