合理運用信息技術 打造高效語文課堂

王 紅

新課程倡導課堂教學改革，加強教學內容的整合，注重聽說讀寫的有效訓練，從而不斷提高學生的語文素養。為了更好地實現課程目標，信息技術作為教學的輔助手段已經越來越受重視，因為利用信息技術制作課件，具有圖文并茂、有聲有色的特點，可以直觀形象地展示教學內容，并有利于激發學生的學習熱情，促進學生自主學習，提高學習效果。但在課堂教學中，不少教師過分依賴信息技術手段的運用，使得教學效果適得其反。首先，信息的過多輸入使學生無所適從;其次，課件的紛繁復雜讓學生眼花繚亂。課堂上過多的課件“表演”分散師生太多的注意力，學生走進文本的時間少了，真正對語文的“品悟”也逐漸消失。針對這些現象，筆者認為課堂上信息技術的運用，應該從學生的認知、實際需要以及教學內容出發，合理選擇運用信息技術，使得信息技術手段的運用與課堂教學的過程和諧地融為一體，促進學生在自主實踐過程獲得情感體驗和能力提升，從而構建高效的語文課堂。那么，在小學語文教學中，如何合理地使用信息技術這一教學手段呢?

一、運用信息技術渲染情境，朗讀課文“有聲有色”

《語文課程標準》中對各學段朗讀的要求都明確提出“有感情地朗讀”，旨在讓學生通過朗讀體會文本表達的情感，通過朗讀表達自己對文本的理解。因此，課堂上，指導學生讀好課文便是一個重要教學任務。在指導學生能夠有聲有色地朗讀課文，呈現課文所表達的情感時，教師可以將信息技術運用于課堂，通過演示畫面、播放音樂等手段，為學生渲染課文中的情境，讓學生在一步步走進文本的過程中，讀出情，悟出理，感受朗讀帶來的無窮樂趣。

如在教學《二泉映月》時，課文的重點部分是第五自然段，阿炳用動人心弦的音樂抒發了自己對美好生活的向往，也表達了對命運不公的抗爭。為了讓學生更加深切地理解阿炳的內心世界，我出示一段影像資料，補充介紹了阿炳生活的時代背景，然后播放《二泉映月》這首二胡曲，讓學生用心聆聽，通過配樂朗讀，讓學生的情感也得到盡情的釋放。他們同情阿炳的遭遇，但更多是對阿炳倔強精神的欽佩，對當時社會黑暗的抨擊。聲情并茂的朗讀，能促進學生與文本之間的情感交流，加深學生對文本的深刻感悟。影像資料和音樂的渲染，能立刻把學生帶入“深沉”的情境，在有聲有色的朗讀中順利地突破文章的重難點，達到生本之間和諧對話的美好境界。

二、運用信息技術凸顯重點，品味語言“有滋有味”

語文學什么?王尚文教授說:“就是學習遣詞造句精確妥帖。”語文是讀出來的，也是品出來的。小學語文教材通過多樣的言語形式給我們呈現了豐富的語言內容，引導學生品味語言，是發展學生語言能力，提高語文水平的重要途徑。因此，在教學中，教師要能依托文本，抓住關鍵，為學生搭建品味語言，體會情感的平臺，而課堂上合理地運用信息技術，可以有效地凸顯教學重點，通過圈畫關鍵詞，品悟重點句，走進文本，促進文本情感的深入體驗。這樣的教學能夠充分發揮學生的主體作用，品味語言會更加“有滋有味”。

如教學《黃河的主人》一文時，從哪些地方可以看出艄公的沉著勇敢，引導學生自主交流時，找出關鍵語段，并適時圈畫，通過我“提心吊膽”和乘客“談笑風生”的側面描寫，來反襯出艄公的人物特點。在這樣的基礎上，學生理解文本，朗讀課文也會“情由心生”，對“黃河的主人”欽佩之情溢于言表。

三、運用信息技術巧妙訓練，語文說寫“有情有趣”

文本給讀者呈現了豐富的語言內容和多樣的表達形式，教學時，教師要能夠依據文本，不僅要讓學生掌握文本寫了什么內容，更要引導學生去思考作者是怎么寫的，這樣寫的目的是什么。教師將信息技術合理地引入課堂，探索語言形式，學習表達技巧，精心設計說寫訓練。

如課文《莫高窟》將“彩塑”“壁畫”和“藏經洞”寫得很具體，作者運用了總分、過渡、呼應等方法，層次清晰，重點突出，同時比喻、排比、擬人等修辭手法的運用使文章更加生動具體，讓讀者有身臨其境之感。教學時，通過課件給學生呈現莫高窟精妙、瑰麗的畫面，幫助學生總結表達方式，在此基礎上讓學生介紹自己的家鄉景物或名勝，將寫作技巧潛移轉化地滲透到說寫訓練當中。

總之，在小學語文教學中，合理運用信息技術有利于激發學生學習的積極性，培養學生的自主探索能力，有利于對教學內容的理解和掌握，讓語文的聽說讀寫訓練落到實處，從而全面提升學生的語文素養。