語文綜合性學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及對(duì)策

阮素玲

隨著課改的逐步推進(jìn)，新時(shí)期的教育發(fā)展要求對(duì)于語文綜合性學(xué)習(xí)的期待日益提升。它要求教師做到以語文學(xué)科為核心，從學(xué)習(xí)者的興趣與需要出發(fā)，注意語文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系。然而綜合性學(xué)習(xí)是新課程提出的一個(gè)全新的理念，內(nèi)容雖不多，但其活動(dòng)總量與學(xué)生參與度是語文活動(dòng)不可比擬的。綜合性學(xué)習(xí)是由語文活動(dòng)發(fā)展而來的，但其活動(dòng)內(nèi)容的“綜合性”要求和“探究性”特征使得綜合性學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的能力層面遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于過去的語文活動(dòng)。面對(duì)全新的課程、新型的學(xué)習(xí)形式、空間廣闊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不少老師都有一種無從下手的感覺。因而往往忽視了語文綜合性學(xué)習(xí)開放而富有創(chuàng)新活力的特點(diǎn)，在具體教學(xué)中存在許多誤區(qū)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此筆者認(rèn)為，探求并幫助糾正當(dāng)前語文教學(xué)中普遍存在的誤區(qū)，明確其帶來的不良影響，才能真正落實(shí)初中生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

一、立足當(dāng)下，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)誤區(qū)

教師在具體實(shí)踐中，應(yīng)多開課多聽課，從具體到一般，就班上教學(xué)的具體問題進(jìn)行思考，并結(jié)合其他班級(jí)聽課調(diào)查，提取一般規(guī)律，找到當(dāng)下教學(xué)中存在的普遍誤區(qū)。同時(shí)，根據(jù)目前的教學(xué)模式和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，將綜合性學(xué)習(xí)誤區(qū)進(jìn)行恰當(dāng)分類，從誤區(qū)中找到其解決對(duì)策。

筆者對(duì)當(dāng)前學(xué)校綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并整理出如下幾方面的誤區(qū)。第一，綜合性學(xué)習(xí)的隨意化。有些教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)作用不大，還會(huì)影響教學(xué)成績(jī)，故而在課堂上只是隨意地組織學(xué)生讀一讀課本、練一練習(xí)題罷了。第二，綜合性學(xué)習(xí)的無序化。有些教師認(rèn)為，綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上與語文閱讀有著緊密的聯(lián)系，因而把綜合性學(xué)習(xí)課變相成了閱讀課或?qū)懽髡n，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)得不到正常的開展。第三，綜合性學(xué)習(xí)的唯語化。有些教師認(rèn)為，“非語文”元素的過分介入會(huì)導(dǎo)致“語文味”的缺乏，因此將語文綜合性學(xué)習(xí)上成語言文字課，缺乏與其他課程的整合。第四，綜合性學(xué)習(xí)的過激化。還有的教師過激地用綜合性學(xué)習(xí)的“綜合化”涵蓋了一切，使綜合性活動(dòng)成了“科學(xué)活動(dòng)”、“生物活動(dòng)”等，反而導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)缺乏了“語文味”，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、環(huán)顧全景，多角度把握對(duì)策

尋求對(duì)策的基礎(chǔ)是準(zhǔn)確地把握誤區(qū)形成的原因，進(jìn)而對(duì)癥下藥，逐個(gè)擊破。然而綜合性學(xué)習(xí)還是一種新的嘗試，教師在尋求對(duì)策時(shí)，要放開視野，多角度加以思考，切忌籠統(tǒng)、偏執(zhí)。教師可以通過資料的翻閱，經(jīng)驗(yàn)交流，師生談話等方式環(huán)顧全景，多角度把握對(duì)策。

例如“我愛文學(xué)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以圍繞“我心目中的文學(xué)”讓學(xué)生在實(shí)踐中遨游文學(xué)殿堂。首先，筆者讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)第一單元后對(duì)文學(xué)有哪些認(rèn)識(shí)，自己的最大收獲是什么，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生從文章語言、結(jié)構(gòu)、形象、意境、情感等方面閱讀欣賞文學(xué)作品。其次，指導(dǎo)學(xué)生在整理信息的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)制作做手抄報(bào)、墻報(bào)、刻錄光盤等。最后，開展“我愛文學(xué)”讀書周活動(dòng)，學(xué)生可以做好讀書筆記、寫下讀后感，或是收集與該篇章有關(guān)的材料設(shè)計(jì)成手抄報(bào)或利用電腦制作成課件。這不僅能讓學(xué)生敞開心扉，說出自己最喜愛的文學(xué)形象，還能讓學(xué)生在動(dòng)手制作“我愛文學(xué)”的墻報(bào)、手抄報(bào)、刻錄光盤、展示活動(dòng)花絮的過程中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、互助合作學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造能力。

三、聚焦視點(diǎn)，使綜合性教學(xué)落實(shí)到實(shí)處

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，新的語文教育理念，必將產(chǎn)生新的語文教學(xué)策略。為了切實(shí)加強(qiáng)語文綜合性教學(xué)的落實(shí)，教師要以全新的視角審視教學(xué)方式，只有從學(xué)生的角度、老師的角度及課后活動(dòng)的相關(guān)角度進(jìn)行觀察，才能使綜合性教學(xué)落到實(shí)處。

例如在《開展一次愛國主義教育活動(dòng)》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生在閱讀“導(dǎo)語”的基礎(chǔ)上，交流自己所了解的古今中外的愛國者形象，并談?wù)勥@些形象給自己帶來的影響，以擴(kuò)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生愛國主義的熱情。同時(shí)，讓學(xué)生通過到市博物館、烈士陵園等愛國主義教育基地進(jìn)行實(shí)地考察、調(diào)查采訪，以收集有關(guān)文字、圖片、實(shí)物資料。在自主合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合收集到的相關(guān)資料相互交流，并以演講稿的形式，生動(dòng)地表述自己的所見所聞和獨(dú)特感悟。

在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅了解了愛國主義教育有關(guān)內(nèi)容，陶冶了情操，激發(fā)了愛國主義情感，而且在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生通過自主合作探究的方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文、綜合運(yùn)用語文的能力。

四、突破傳統(tǒng)，全方位挖掘創(chuàng)意

創(chuàng)新是進(jìn)步的階梯。故步自封的教學(xué)模式不僅使得教學(xué)效果得不到提升，而且禁錮學(xué)生的思維。隨著新時(shí)代教育要求的提升，我們的教學(xué)方法和手段也必須逐步提升和創(chuàng)新，務(wù)必打破舊的、落伍的教學(xué)模式，找到新的、先進(jìn)的教學(xué)模式來適應(yīng)教育的改革和進(jìn)步。

例如在《保護(hù)野生動(dòng)物的一次活動(dòng)》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，筆者利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生播放了《人與自然》、《探索發(fā)現(xiàn)》的節(jié)目片段，成功導(dǎo)入“關(guān)愛野生動(dòng)物，建設(shè)美好家園”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題。然后讓學(xué)生觀察《我是一只小小鳥》的flash，引發(fā)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物發(fā)出凄慘呼救聲的心靈共鳴。再讓學(xué)生利用“中國野生動(dòng)物資源網(wǎng)”，查找、收集有關(guān)野生動(dòng)物生存現(xiàn)狀的資料，了解當(dāng)前保護(hù)野生動(dòng)物的情況，以及小組探究造成這樣嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)的原因。這樣，利用現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，重視保護(hù)野生動(dòng)物，輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

五、細(xì)水長(zhǎng)流，注重課后反饋

教學(xué)內(nèi)容的課后反饋是教學(xué)工作的重要組成部分，也是促進(jìn)教學(xué)過程不斷優(yōu)化的重要手段。課堂上不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以教師要多觀察學(xué)生課后討論情形及反饋，在具體問題中把握教學(xué)方向，尋求教學(xué)對(duì)策，進(jìn)一步改進(jìn)和提高教師的教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《奇妙的克隆》一課后，筆者就聽到不少學(xué)生在談?wù)撋飳W(xué)的內(nèi)容：“克隆不就是無性繁殖嘛”。這讓筆者靈機(jī)一動(dòng)，在講《送你一束轉(zhuǎn)基因花》一課時(shí)，筆者就將語文和生物學(xué)連在了一起，進(jìn)一步地說明轉(zhuǎn)基因花的特別色彩、特別新奇和特別長(zhǎng)壽。通過與其他學(xué)科的有效整合，不僅可以幫助學(xué)生深刻理解文本知識(shí)，過能豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。

總之，語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程提出的一個(gè)新亮點(diǎn)，值得我們每位教師去進(jìn)一步的探索和總結(jié)。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅應(yīng)該立足于學(xué)生的自主活動(dòng)，而且在教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)立足于行動(dòng)，與學(xué)生一起走進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，才能在教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有所突破，使語文綜合性學(xué)習(xí)真正成為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。