以活動為載體 培養學生的語文能力

郭海峰

語文活動是語文教學的重要組成部分。它是課程改革的一個亮點。《語文課程標準》指出:語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。現在的語文教學或多或少都有一些活動，但無論從時間還是從空間來看只是一種點綴而已，大多數語文教師只把它作為一種補充，并且認為語文實踐活動浪費教師精力，耗費教學時間，非常影響教學質量。但實踐證明并非如此，語文活動課與課堂教學能起到相互補充與相互促進的作用，語文活動課不僅能培養學生的語文能力，還能促進學生綜合素質的提高。

一、積極開展語文活動課的意義

1.最大限度地調動學生的學習興趣

讀讀、講講、練練這種傳統的教學方式使最有情趣、最充滿人性之美的語文教學畸變成為枯燥乏味的技藝之學、應試訓練。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”活動這種方式最適合學生的生理和心理特點，它能充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等各種感覺，極大的激發學生學習語文的興趣，實現“寓教于樂”。有了興趣學生就會主動愉悅地參與教學活動，變被動接受為主動學習，甚至把艱苦學習看成是快樂享受，達到“教是為了不教”的教學目的。

2.它是培養學生語文能力的有效途徑

傳統的語文教學方式是“練”，甚至不夸張地說，把大量機械的重復的訓練，看成是培養學生能力的主要方式。如何概括段意、如何解答閱讀分析題、作文如何開頭結尾等問題是學生所能聽到的最主要的內容。這樣的教育內容與方式會極大地限制學生各項能力的發展。與此不同，實踐活動的開展能夠開闊學生視野，將學習時間從課堂延伸到課外，將空間從學校延伸到社會各領域，全面地培養學生的能力。如：實地旅游培養學生的觀察與思考能力，通過辯論培養學生聽說能力，通過編輯雜志培養學生的讀寫能力。將書本知識在實踐活動中運用，又在運用中得到強化。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“耳聞不如目見，目見不如足踐”，這些至理名言早就說明了親自參與實踐活動是獲得知識的有效途徑。

3.它能體現教學的人文情懷

在傳統的語文教學中，老師是警察、法官，實施的是嚴酷的課堂管理，對學生缺少關愛。而在活動式教學中 教師和學生融為一體，教師與學生、學生與學生之間相互幫助、互相學習，其樂融融，實現了“教學相長”，擯棄了陳舊的“師道尊嚴”。

活動能塑造學生的性格，培養學生良好的個性。它能使性格內向的變成活潑的，膽小的變成勇敢的，自卑的變成自信的。

二、開展豐富多彩的語文活動課

活動課可與課文相銜接，直接在課堂進行。這樣的活動課形式多種多樣，例如可以舉行課文朗誦比賽。如上《最后一次講演時》，讓學生進行朗誦比賽，在課文朗誦中自然而然地體會到講演者愛憎分明的情感、視死如歸的精神，比空洞抽象的說教效果好。還可以表演課本劇，講《核舟記》“船頭坐三人”一段時，把課堂變成舞臺，讓全班同學以課本桌椅為道具，同桌互相協作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作、神態。學生邊朗讀邊演示，通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解古文。古文背誦這一教學難點在歡聲笑語中解決。還可以舉行小型辯論會，如我們在學習陶淵明《飲酒》一詩時，組織學生就“你是喜歡城市生活，還是喜歡農村生活”這一話題展開討論，學生爭得面紅耳赤。在爭辯中既培養了學生的語言表達能力，又培養了他們對家鄉、對生活的熱愛之情。

活動課可在課外準備，在課堂上交流，比如介紹一些作家的簡歷及作品。學習《背影》一文時，可讓學生收集關于親情的系列文章，把收集到的這些文章編輯成小報，共同閱讀借鑒，既為作文積累了素材，又學到了寫作技巧。文章還可以從學生的優秀作文中選取。亦或觀看實物或使用多媒體技術，如上《蘇州園林》一文時可組織學生去觀看，條件不允許的，可組織學生觀看蘇州園林的圖片或風光片。

活動課還可以在課外進行。比如進行影視評論。可以對當前熱播的電視劇、電影展開評論，提高學生鑒賞能力。進行新聞分析，既培養了學生分析問題、解決問題的能力，又培養了學生“家事、國事、天下事、事事關心”的品質。還可以寫調查報告，在學習了《向沙漠進軍》一文后，我們曾就學校操場磚砌跑道為什么越來越高這一現象引導學生討論，學生興趣盎然，寫成調查報告，并建議向沙漠進軍的主要武器是水，解決這一問題的主要辦法也是水，給操場安裝噴水設施，遇大風就噴水。抵御風沙襲擊的辦法是植樹種草，建議操場周圍種樹綠化操場、保護操場。

除此以外，還可以組織一些經常性的活動。如辦黑板報、寫宣傳報道、抄寫名言名句、寫日記等。

在素質教育的要求下，在課程改革的背景下，只有充分重視語文活動，使之成為語文教學的重要載體，語文教學才能凸顯生機與活力。活動是“快樂語文”的源泉，只有它才能真正培養學生的語文能力和素養，將語文學科工具性和人文性的作用發揮到極致。