貫徹分層原則 促進學生語文學習成效提升

張曉燕

在初中語文教學中，隨著教學改革的不斷深入，尊重學生主體地位和體現差異性是較為顯著的兩項要求。廣大語文教師在教學活動中要正視學生在發展方面的差異，并結合教學活動進行優化，尤其是要按照分層原則設計和組織整個語文教學活動，做到量體裁衣，因材施教，從而促進學生語文學習成效提升。

一、分層模式提出的背景

分層模式是指將班級學生按照語文學習基礎、能力及情感等方面因素，劃分為不同的層級，每一個層級都確定有相應的教學目標，整個教學活動的組織與分層目標相對應，同步開展分層提問、分層練習、分層考核、分層評價，以有利于學生能力發展最大化為原則，促進學生在語文學習最近發展區域得到長足進步。分層模式是針對以往初中語文教學中“一刀切”模式而言的，分層模式按照學生的知識基礎與能力標準，將學生劃分為不同的層級來組織教學活動，兼顧了學生的差異性特點，并且對于保護學生語文學習積極性，提高語文整體教學成效具有重要的促進作用。

二、教學中貫徹分層原則

1.目標設計分層，體現學習差異

進入初中階段以后，學生在語文學習基礎和學習能力方面的差異日漸顯露出來。作為初中語文教師，對于這些問題應當與教學工作同步考慮、統籌兼顧。對學生進行分層之后，要設計相應的分層教學目標，分層目標設計的原則為保中、拔高、降低。通過這樣的優化調整，使班級形成了難、中、易三個不同級別難度的教學目標。

如《濟南的冬天》教學中，筆者設計了中等難度的標準目標：“欣賞大自然的美，感悟美的表達形式；學習散文構文特點，從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面賞析散文，體會老舍的散文風格；掌握閱讀方法”。在此基礎上增加“學習捕捉自然萬物獨特的審美，進行教材仿寫訓練”構成難度較大的優秀生教學目標，將“學習散文構文特點，從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面賞析散文”調整為“初步熟悉散文結構特點”，構成學困生的教學目標。

2.教學提問分層，兼顧不同學習需求

課堂提問是課內師生互動的重要媒介，教師從提問中了解學生掌握效果，學生通過提問也能夠反映自己的學習成效。對于不同層級的學生而言，教師的課堂提問具有積極的意義。在分層設計教學提問環節，教師應當針對班級不同層級的學生，分別設計兩到三套提問方案，需要調動哪一層面積極性時，就采用相對應難度系數的提問。以《濟南的冬天》教學為例，課堂上筆者既設計了“文章中運用了哪些修辭手法”這樣簡單的問題，也有“這些修辭手法運用具有哪些巧妙之處”的進一步提升難度的提問，分別對應不同的學生群體，有效激發了學生的學習積極性。

3.作業設計分層，保證作業布置恰當

在初中語文教學中，一定量的課外作業是鞏固課堂教學內容和提高學生掌握效果的必要輔助措施。在作業設置上，教師要體現不同層級學生之間的差異性，否則統一要求的作業會讓學困生覺得難度較大，而優秀生則覺得沒有難度。針對這樣的狀況，教師可以采取AB型作業布置的方式，對中等以上的學生采取A型難度與數量的作業布置，而對于學困生則采取相對容易、數量縮減的B型題目，以AB型題目分類布置作業為契機，推進初中語文作業布置科學化進程，讓每一位學生都能夠在分層目標的指引下，獲得相應的學習任務，朝著既定的學習目標前進。

4.考核設計分層，保護學生學習信心

按照教學環節與分層目標相對應的原則，教師對每一個層面的學生都應當進行與其教學目標相對應的考核，對優秀生與學困生應當采取不同難度系數的考核內容，既與他們的能力基礎相適應，又與他們的分層教學目標相對應。在教學考核中，教師可以采取分別設計試卷的形式，在正常考核的基礎上，針對學困生群體單獨設置難度系數較低的考核試卷，對他們的考核以基礎性知識和一般化要求為主，不出現過難過活的題型，與教材緊密結合，適當體現能力培養，通過這樣的方式降低考核的難度系數。每一位學生只要在自己的學習目標范疇內做出了努力，基本實現了學習目標，在相應的分層考試環節一定能取得較為滿意的分數，這樣的結果較好地保護了語文學困生的自信心，有助于他們重新樹立學習的信心，積極融入到語文學習活動之中。

5.活動設計分層，沿著不同方向發展

課外拓展活動也是初中語文教學的一項重要環節，這既是對課堂教學活動的繼承與延伸，又是對學生能力的鞏固與訓練。在拓展活動的組織與設計中，教師要將分層因素考慮在內，在同一興趣組織內開展活動時要體現分層原則，如文學社團是常見的組織形式，教師可以將愛好文學、寫作能力較強的學生吸納進去，也可以同時吸收作文學習基礎較為薄弱、寫作技巧不佳的學生加入其中。在這樣的合成社團組織內組織開展活動，則要講究分層的藝術性，對于基礎較好的學生可以對他們提出拔高性要求，鼓勵他們參加征文競賽，以及向外投稿等等，而對于基礎較為薄弱的學困生而言，則需要在小組里面強化對他們的基本功訓練，尤其是細節描寫、修辭手法運用、文章架構等等，對這些方面進行強化鞏固，彌補他們在寫作中的薄弱環節。

三、教學中運用分層原則的注意點

1.消除錯誤片面理念

在分層教學模式中，部分學生會不可避免的產生錯誤理念，認為分層是將學生分為了不同的等級。因此，教師在這一模式啟動之初，就要向學生進行全面深入的宣傳，讓學生消除對這一錯誤思想的認識，讓學生明白分層教學是為了更好地適應學生的學習實際，是為了讓學生在自己的最近發展區域得到發展，并非為了人為體現差異，存在歧視。

2.分層確保科學合理

在對學生進行分層過程中，不僅要以學生的考試成績作為依據，還要兼顧到學生的語文學習基礎、能力、情感等方面因素，即使在確定學生文化成績的環節，也要綜合考慮學生一段時期來的綜合成績，而不能僅憑學生某一次成績就蓋棺定論。

3.發揮層間互助作用

優秀生與中等生、中等生與學困生之間，除了同一層級平行學生之間要進行相互競賽之外，還要發揮層級之間學生的互助作用。可以動員班級語文學習優秀生、班級干部與學困生之間結成幫扶對子，利用課余時間幫助他們彌補薄弱環節，開展學習方法指導等等，通過這樣的方式體現分層不分家、分層又互助的理想效果。

著名心理學家雅各布森認為:每一個孩子都是能飛翔的雄鷹，每一個孩子都是會發光的寶石。語文教師要善于做課堂上的皮格馬利翁，以分層教學模式點亮學生內心的明燈，產生強勁的動力，促進語文教學深入開展。