讓語文融入生活——初中語文生活化教學模式探析

武春玲

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師通常將目光放在教學課本內(nèi)容與教學目標上，教師一人抱著書在講臺上唱獨角戲，臺下的學生的思想?yún)s早已跑到九霄云外，學生的注意力無法集中，聽課效果不佳。為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？筆者認為，主要原因是教師的授課方式過于單調(diào)乏味。單純的理論講解與講授會讓學生倍覺抽象，難以理解，無法進入角色。因此，教師要意識到在學生中普遍存在的這一聽課狀態(tài)，對自身的教學方法進行革新。教師應該根據(jù)語文科目的本質(zhì)特征，采用科學的教學方法展開教學，將生活因素融入教學當中，讓學生在課堂上感受生活，通過生活去理解語文。

一、多媒體教學，形象引導

在現(xiàn)代化技術不斷豐富的現(xiàn)代社會，多媒體技術已經(jīng)成為一項非常重要的工具，因為其廣泛的適用性而被應用到教學領域之中。因此，在語文教學中，教師也應靈活、充分地利用這一工具，最大限度地發(fā)揮其形象性的特點和興趣引導的良好功效，讓學生通過多媒體獲得知識，走進生活世界，從中收獲文學情感。

例如：在學習《看云識天氣》這一課時，為了能夠加快學生對課文的理解，就可以引入多媒體技術。課文中有很多關于云的形狀、特征的說明，面對復雜的文字，學生往往感到很抽象。云彩卻是人們生活中最常見的一種自然現(xiàn)象，教師可以通過多媒體圖片或者動態(tài)視頻等為學生再現(xiàn)生活，再現(xiàn)生活中的云，讓學生通過這些動態(tài)圖片來進一步深入理解云的形狀和特征。這種利用多媒體使學習回歸生活的做法往往會使學生感到十分形象和親切，能夠加深學生對知識的理解，增加學生的學習興趣。

二、情境表演，詮釋文學作品

文學作品往往是對生活的直接反映，古今中外很多文人墨客都借文學作品來反映一個時代的歷史背景，詮釋一個時代的精神，同時也表達一種主觀思想，這些都是初中語文教學中重點探究的內(nèi)容。對這些歷史、文化、精神與思想的理解與領悟，并非通過簡單的講述就能做到的，教師要善于將生活融入其中，讓學生在真實的生活情境中感受到文學作品的思想內(nèi)涵。這也就是語文的生活化教學法。

教師可以組織學生進行情境表演，讓學生扮演作品中的人物，并發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，自行創(chuàng)造或添加臺詞，再結合文學作品去表演創(chuàng)新，學生創(chuàng)造性地添加臺詞或者表演的過程實質(zhì)上就是對文學作品的理解過程。如在學習杜甫的名作《石壕吏》這一作品時，就可以將情境表演法引入其中。教師可以引導學生將這篇文章改編成一個小劇本，在真實地呈現(xiàn)原文的基礎上，可以讓學生根據(jù)合理的想象自行添加一些臺詞。隨后，可以將學生分成幾個小組，每組選出一名導演和編劇，每組可以創(chuàng)新自己的道具等等，并選派幾人分別充當老人和士兵，鼓勵學生大膽現(xiàn)象，大膽表演，將其中人物性格、心理狀態(tài)以及思想感情等進行淋漓盡致的詮釋。學生表演的過程就滲透著對文章的理解，這樣就自然而然地提高了學生的學習效率。

三、豐富課外活動，培養(yǎng)興趣

學生的語文學習與文學素質(zhì)的培養(yǎng)不能只局限于課內(nèi)，要想融生活于語文教學之中，教師就要為學生創(chuàng)造豐富多彩的課外活動，讓學生在多彩的課外活動中汲取營養(yǎng)，獲得第一手資料，進而提高文學素養(yǎng)。在這一過程中教師要注意引導學生觀察生活，善于用心去體會生活的內(nèi)涵，感悟生活的真諦，這樣才能達到生活和學習融于一體的目的。

例如，在節(jié)假日期間，教師可以組織學生到一些歷史古跡處去參觀，讓學生身臨其境地感受到歷史文化，使學生體會到文化生活的美，從而增強自身的情感體驗。每次參觀歸來都要寫一篇作文，來總結自己的心情，以此達到文筆訓練。

四、結合生活，服務生活

學生作為生活中的一個充滿朝氣的群體，每天都在經(jīng)歷著諸多事情，這些發(fā)生在身邊的事情，都可以作為學生寫作的素材。教師可以引導學生積極參與一些社會活動，讓學生在活動中感悟生活，并要求學生根據(jù)自身感受來寫一篇作文，表達自己的真情實感，這樣就發(fā)揮了生活對語文學習的積極引導作用，進而實現(xiàn)對學生的文學感受能力的培養(yǎng)，提高學生的文學想象力和創(chuàng)作能力。

五、走進生活，真實感受

生活教學的最直接方法就是走進生活，教師要善于引導學生走進生活，靈活地將生活同學習的語文材料聯(lián)系起來，讓學生在真實的情境、直覺的感觸中感受到作者的思想情感，體會到文章的主旨立意，讓學生能夠以全新的狀態(tài)深入生活中，進而從生活中汲取營養(yǎng)，創(chuàng)造出文學作品。這一過程不僅體現(xiàn)了語文的生活化教學，更重要的是體現(xiàn)了利用客觀生活進行再創(chuàng)造的過程。

例如，在學習散文《春》這一課時，為了能夠讓學生更加真實地感受到吹面不寒楊柳風的春的氣息，可以將學生帶入到大自然中，如組織學生到公園、郊外野地或者其他一些直能夠接接觸大自然的地方，讓學生能夠置身其中，通過撫摸自然界中的小草，觀察綠芽的涌出、鮮花的開放等等，讓學生感受春天的可愛和美麗，讓學生真實地觸摸到春的柔情。就好似課文中所描寫的那樣，再讓學生在軟綿綿的草地上做游戲，捉迷藏，學生感受著春風的溫和，眼觀著花兒的五顏六色，這樣就會自然理解文章中作者的思想感情，感受這篇散文的優(yōu)美之處，從而在心靈上獲得最直接的感受。

再如，在學習朱自清的名篇《背影》這一課時，也可以積極地引入生活元素。這篇課文是與生活密切相關的，課文主要講述了父親為遠行的兒子買橘子的故事，著重表現(xiàn)了父愛的偉大。在帶領學生理解這篇文章時，教師可以讓學生每人列舉一到兩個生活中的實例，讓學生講述自己的父親在生活中對自己表現(xiàn)出關愛的舉動，并對應表達出對父親那些做法的深刻理解。學生在回答問題前必將回憶，這個回憶與構思的過程就是對文章內(nèi)容理解的過程。學生通過表達父親對自己的愛，就能夠更加深入地理解出父愛的偉大，進而產(chǎn)生對父愛的感激與感動之情。在學生講述自己與父親的故事中，就自然會理解文章，這就是生活元素對教學的積極影響，同時，這其中伴隨著課堂教學效率的提高。

總之，語文教學是對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對人類思想情感的體驗。教師要善于結合語文學科的特點來為學生創(chuàng)造科學的教學方法，提高學生的語文學習效率。運用生活興趣教學模式，將生活因素融入到語文教學中，讓學生真切地體會到文學的力量，進而努力學習。