初中小說教學應注重“三個結合”

鮑 莉

小說作為一種重要的文體，主要通過塑造人物、敘述故事、描寫環境來反映生活、表達思想，與一般記敘文、散文、詩歌等其他文本相比有其特殊性。在情節設置上，小說與一般文學作品相比更具故事性和巧合性；在形象塑造上，小說中的形象無疑更加豐滿，更加具有現實針對性；在細節描寫上，小說中對情節、人物的細節刻畫也更加精細，有目的性；在語言藝術上，小說更具個性化和現場化，等等。總之，小說這種文本的特殊性也決定了其教學的特殊性。本文就結合《范進中舉》這篇小說的教學來談談小說文本教學的“三個結合”。

一、結合作者明主題

小說文本的教學離不開對其主題的解讀。很多教師都習慣于從文本中的具體語句分析上來進行歸納、總結這自然是必不可少的途徑。但很多時候，教師忽略了小說文本主題的一個關鍵性解讀線索，就是作者本人。從作者本身的角度，比如從作者所處的時代、社會環境、生平經歷、作者其他類似作品出發，往往更能接近作者寫作的初衷和小說主題的本源。

比如在教學《范進中舉》一課時，筆者就引導學生去了解作者吳敬梓。首先是從時代上來談吳敬梓所處的歷史大環境。那正是封建王朝表面繁榮、內在活力衰退即將崩潰的時期，這一時期的特點就是封建統治者為維護自己的統治，在大興文字獄的同時，通過考八股、設科舉進行籠絡士人，用理學思想來愚民。其次，從吳敬梓生平經歷來談其生活的小環境。作者出于仕宦之家，按道理應該主動承擔家族科舉出仕的重望，但由于他年少時隨其父親到各處做官，從而有機會獲得包括官場內幕的大量見識，本身就對官場黑暗有了一定認識，再加上他父親去世后，家族內部，因為爭奪財產和權力而展開了激烈的爭斗，經歷變故之后，作者無心做官，同時，也對虛偽的人際關系深感厭惡，更加無意進取功名。甚至不顧安徽巡撫推薦他參加博學洪詞考試，裝病不去，寧可家產賣盡，過著清貧的生活。結合對作者所處時代及生平經歷的了解，大部分學生都能夠明白小說中對范進中舉后的種種丑態，特別是其周圍人前后不一的表現，有了更加深刻的認識，也對這篇小說的主題，即封建科舉制度的危害有了更加深刻的認識，而不僅僅是覺得小說中人物的可笑與虛偽了。

小說的作者也是作為一位社會人而存在，其思想意識必然受到所處的時代、環境及自身經歷影響，在其小說作品中進行客觀呈現自然也是可想而知的問題。因此，教師在教學小說文本時，要善于引導學生結合作者本身來解讀小說的主題，以此更加深刻地審視作者的寫作意圖和小說文本呈現的深刻思想。

二、結合細節明形象

小說最重要的組成部分是情節，而具體的細節則是情節中更能讓人把握故事走向、形象特征的關鍵所在。對小說細節的把握，主要是通過分析情節中的特定環境描寫，人物的特征性中的外貌神態、特定動作、個性化語言、獨特的心理特征等來進行研究，從而領會作者塑造人物的具體意圖，同時要注意“二分法”，辯證分析人物。

如對胡屠戶這個人物的形象分析，小說中對其細節刻畫非常多。筆者在教學中是這樣來進行處理的。首先是要求所有學生在文中分別找出其語言、動作、神態及范進中舉前后不一的表現細節。接著要求學生就其中感慨最深的細節進行解讀，其他同學補充。最后分別按照以上幾個分類來歸納概括胡屠戶的形象特征。比如，語言方面，辱罵自己女婿是“現世寶”、“窮鬼”，長得“尖嘴猴腮”，想中舉是“癩蛤蟆想食天鵝肉”，能中秀才，是因為他“積了德”，“帶挈”出的，絮絮叨叨教導范進做人的道理，免得“惹人笑話”，對其他中舉的張老爺等，就是“文曲星”下凡，“一個個方面大耳”。結果范進中舉后，他又稱贊女婿厲害，自己“認得人”，語言尖酸刻薄、粗鄙不堪、嫌貧愛富、庸俗勢利。動作上，喜歡在自己女婿一家面前擺譜，大搖大擺地道賀中了秀才，明著是道賀，實質是嘲笑，“吃的醺醺的”，“橫披了衣服，腆著肚子去了”，舉止粗魯。等范進中舉后，立馬“備了七八斤肉，四五千錢來道賀”、“一路低頭替范進把滾皺了的衣裳后襟扯了幾十回”，勢利市儈。范進給他錢時，一邊說“不要”，一邊卻攥得緊緊的，虛偽貪婪本性十足。通過這樣的分析，胡屠戶的嫌貧愛富、趨炎附勢的市儈形象就出來了。但同時，也要注意引導學生辯證分析，胡屠戶本身并無其他惡行，畢竟對自己的女婿、女兒還是有一定的照顧，在市儈勢利的一面外，也有人性的一面。

在小說文本教學中，只有對細節進行科學、合理、辯證地分析，才能使得小說中的人物形象豐滿起來、靈動起來，也才能讓學生真正沉浸到對小說中人物形象的理解和欣賞中去。如果教師僅僅概念性的用幾個詞語來對人物形象進行定性，而不是通過具體的細節來進行印證，那么這個形象本身的意義就沒有能夠挖掘出來，就只能是一種蒼白的、薄弱的概括。在具體教學中，要引導學生抽出人物形象前后發生變化的細節，找到人物面對具體事件時的個性細節，認真分析其變化和顯具特征的原因所在、意義所在。

三、結合手法明寓意

寫作手法是小說實現寫作意圖的重中之重。往往不同的手法其呈現出的寫作角度、思想內涵也不一樣。可以說，對小說寫作手法的分析，是小說文本教學的重點難點之一。

比如《范進中舉》這篇小說中，其最具特色的寫作手法就是諷刺。作為一篇社會諷刺小說，作者通過對范進中舉前后截然不同的處境描寫，照出了科舉制度下形形色色士人的丑惡嘴臉和封建末世衰頹的世風。

在具體的教學中，筆者引導學生了解小說中作者諷刺的三個具體方法。其一是夸張手法。比如小說中范進中舉后喜極而瘋，在挨了自己平日最害怕的老丈人胡屠戶一巴掌后才清醒過來，這個細節很離奇，也很夸張，但卻顯得很真實，這是一種藝術的真實，具有極強的藝術感染力。正是這種極度夸張才能更加深刻地揭示科舉制度對人戕害之深，這個瘋不是人本身瘋了，而是科舉置人于瘋狂，在思想行為上控制了讀書人的體現。其二是對比手法。對胡屠戶描寫的對比手法，更是鮮明地呈現出其嗜錢如命、勢利庸俗的市儈性格。最后是矛盾手法。范進中舉后的勝利與其發瘋的丑態，是一組矛盾，本身就透著強烈的諷刺。可以說，這些通過前后對比，呈現出的夸張情節、矛盾情節，都是典型的諷刺手法，極具幽默、諷刺效果。在進行分析講解后，筆者要求學生結合平日觀察，也運用所學諷刺手法寫一個細節，學生在模仿中就初步掌握了諷刺的方法，從而更加能夠深刻理解文本中作者諷刺背后的具體寓意。

在具體教學中，要引導學生理解小說寫作手法的妙處和效果，在學習的基礎上，掌握這種手法的簡單運用和準確分析評價，從而更好地把握小說文本的寓意。