初中作文個性化教學探索

唐秀蘭

當前初中作文教學隨意性很大，學生作文假大空現象突出，作文缺乏真情實感，感染力不足。如何加強初中作文教學成為擺在每一位語文教師面前的一個重要課題。要解決這一問題，筆者認為，關鍵是教師要不斷加強作文個性化教學研究，引導學生進行個性化寫作。

一、教師個性化作文教學

1.作文輔導個性化

我們要針對學生個性上存在的差異，進行個性化輔導。對于畏懼寫作的的學生，了解原因與思想感受，幫助學生尋找提升寫作能力的途徑。在此基礎上，為學生設計一些有話可寫的練筆，消除學生畏懼寫作的心理，激發學生寫作興趣。對于少數生活困難或單親學生，我們要從關心學生的生活入手，了解學生家庭情況與心理需求，關注學生生活細節，將寫作作為學生抒發內心情感的渠道，例如我們可以通過周記與學生展開交流，教師要通過溫暖的評語激發學生的動筆欲望，提升學生寫作水平。對于寫作基礎較好、有一定文學興趣的學生，在完成平時作文任務的基礎上，教師要為學生布置一些高要求的寫作任務，例如在寫作材料的選擇、構思獨特、立意新穎、語言優化等方面提出要求。通過個性化輔導，讓所有學生都樂于寫作，并在寫作中獲得成就感。

2.呵護學生寫作個性

中學生處于青春期，個性張揚，這些張揚的個性往往表現在寫作中。對于學生寫作過程中表現出的寫作個性，教師要學會呵護,我們應該解放思想，打破傳統的寫作要求與條例，鼓勵學生在寫作中進行創新，發揮學生在寫作教學中的主體作用。對于非積極個性，教師要及時加以引導，在引導過程中要注意保護學生的寫作熱情。此外，我們要鼓勵學生突破寫作的框框條條，不受寫作題材的束縛，引導學生突破常規文體及自己擅長的文體，挑戰一些沒寫過的文體。

3.個性化風格引領學生

教師要狠練下水作文，將下水作文作為傳達個性寫作教學思想的載體，尤其要注意突出教師寫作的個性風格。一方面，通過下水作文讓學生領略到教師的風采，進而產生欽佩之心，激發學生寫作熱情；另一方面，可以將我們的個性寫作思想滲透在下水作文中，有效避免了理論講解的枯燥、空洞，便于學生領會寫作技巧及理論，從而以教師的風格引領學生寫作個性的形成。

4.建立個性化作文評價方式

作文評價方式是促進個性化作文教學的重要手段，我們要嘗試通過個性化作文評價方式促進個性化作文教學。既可以是師生間的評價交流，又可以是學生間的互評。在評價中，我們要突出寫作個性化特色，對于個性化特色要多肯定，多引導。我們還可以采用角色扮演的形式，讓學生扮演教師的角色，對學生的寫作進行評價。通過個性化作文評價方式，促進師生、生生合作與交流，形成寫作思想的碰撞與共鳴。

二、學生個性化寫作

1.觀察生活積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”。在個性化寫作中，積累素材是關鍵。我們要引導學生通過多種途徑積累素材，為個性化寫作奠定素材基礎。

第一，觀察生活。“生活是創作的源泉”。學生只有深入、細致地觀察生活，才能在寫作中做到有話可說，才能寫出具有一定深度、一定思想和富有個性的作文。我們要引導學生從觀察家庭生活開始，深入觀察家庭布置和家庭成員的性格、外貌、言談舉止、生活習慣、工作等，增強對家庭的了解，只有這樣才能表達出對家庭及家庭成員的真摯感情。然后，引導學生認真觀察校園生活。學生大部分時間生活在校園，校園生活是豐富多彩的，也是最具特點的，這有利于幫助學生積累校園生活素材，寫出個性化作文。最后，引導學生認真觀察社會生活。社會是一個大舞臺，每時每刻精彩紛呈，我們要引導學生通過多種手段觀察生活，例如借助報紙雜志、音像媒介、網絡媒體等，感知生活大事，走出狹隘的生活圈，只有這樣才能具備獨到的視角，寫出富有個性的作文。

第二，個性化閱讀。閱讀是幫助學生積累素材、增長見識的有效手段。學生的文采、寫作靈感很大程度上源自閱讀，教師要引導學生進行個性化閱讀。可以每周安排一次閱讀實踐活動，在活動中，學生可以對自己喜愛的作品、故事進行交流，也可以對富有特色的精彩句子、片段進行交流，在交流中激發學生閱讀的興趣，讓閱讀成為學生的一種自覺需要。

2.加強平時練筆

學生只停留在素材積累階段是遠遠不夠的，我們要積極引導學生將觀察到的現象、感悟等轉化為語言文字，特別注意要善于從獨特的視角寫出獨特的感受。

3.在活動中彰顯個性

寫作需要良好的氛圍，我們可借助語文實踐活動為學生創設寫作氛圍，在活動中彰顯學生個性。我們可以通過開展講故事、美文共欣賞、新聞發布會等活動，營造良好的寫作氛圍，同時促進學生聽、說、讀、寫等各項素質的提高。

初中作文個性化教學是一個長期的教學活動與實踐探索，我們要在日常作文實踐教學中不斷探索，不斷積累，通過教師個性化的引導，幫助學生形成寫作個性，提升學生寫作積極性，進而提高寫作水平。