讓情感體驗為閱讀課堂增光添彩

戴 群

蘇教版初中語文教材中幾乎每篇課文都充盈著作者美好的情感元素，都為讀者展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。所以我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，應(yīng)充分挖掘文本中所蘊涵的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，讓語文閱讀教學(xué)過程成為學(xué)生情感體驗的過程。如此，則不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的濃厚興趣，還能促使學(xué)生在此過程中得到美好情感的感染與熏陶，繼之構(gòu)建愉悅、美麗、和諧、精彩的語文閱讀教學(xué)課堂。其法如下。

一、新課導(dǎo)入，疏通情感之江河

要創(chuàng)設(shè)一堂精美的語文閱讀課，上課伊始，教師一定要根據(jù)不同課文承載的不同情感內(nèi)涵，采用不同的方式創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，從而奠定這堂語文閱讀課的感情基調(diào)。同時引導(dǎo)學(xué)生在這種特定的情境定式之中，通過對文本中情感與形象的品鑒、聯(lián)想與想象的深化，促進學(xué)生在“潤物細無聲”中入境、入情、動情，體驗文本中蘊涵的作者或者作品中塑造的人物形象的悲歡離合、喜怒哀樂等情感傾向，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會與文本中的人物、情感、情境、意境等進行情感交流，從而為構(gòu)建美麗、和諧、精彩的語文閱讀教學(xué)課堂打下良好的基礎(chǔ)。

比如，教學(xué)馬致遠的《天凈沙·秋思》時，筆者利用多媒體電教設(shè)備展示PPT課件與播放朗讀錄音相結(jié)合的方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。鄉(xiāng)愁原本是一種非常抽象的情感，但當(dāng)詩人通過運用物象組合的方式將蘊涵在心中的深沉的鄉(xiāng)愁表達出來后卻實現(xiàn)了情感的物化，作者抽象的鄉(xiāng)愁情感隨之變成了具體可感的事物，再加上教學(xué)時的圖、文、聲、光、色、情等的交相輝映，學(xué)生內(nèi)心的情感頓時被強烈地激發(fā)了出來，于是都不約而同地極富表情地高聲誦讀起了《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……”

二、以讀促情，激起情感之浪花

每一部樂曲都具有獨特的主旋律，同樣，每一篇文學(xué)作品都蘊涵著作者與眾不同的強烈的情感傾向：或喜或悲，或愛或恨，或褒揚或貶斥，或回味或向往等。然而，“任何藝術(shù)作品最終都是由讀者來完成的”，語文教材中的閱讀文本亦然。所以，教學(xué)時，面對閱讀文本中蘊涵的豐富多彩的情感意象，我們必須指導(dǎo)學(xué)生采用對文本初讀、反復(fù)讀、泛讀、精讀、比較閱讀等多種閱讀方式走進文本，在讀的過程中了解、欣賞、品鑒文本中蘊含著的豐富多彩的情感意蘊。不僅如此，朗讀的時候，要整體感受作品中蘊含的作者的情感傾向，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的主旨。

例如，在教學(xué)周敦頤的駢文《愛蓮說》時，為了讓學(xué)生深刻體會作者淡泊名利、潔身自好等高尚情操，筆者設(shè)計了三次自讀程序：

初讀。文中哪些語句直接描寫了作者對蓮的情感態(tài)度？表現(xiàn)了作者怎樣的情操。

默讀。用筆畫出《愛蓮說》中具體描寫蓮的高貴品質(zhì)的句子，并加以揣摩，然后說說每個句子分別具有怎樣的作用。

再讀。質(zhì)疑：課文重點寫蓮的高貴品質(zhì)，為什么還要寫“晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹”。

通過引導(dǎo)學(xué)生帶著問題反復(fù)進行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在品讀《愛蓮說》精美語言文字的同時，被來自文本中蓮的高尚品格和作者的美好情操所深深感染，繼之，對《愛蓮說》文本的主旨與作者的美麗情懷體會得更加深刻了。

三、聯(lián)系現(xiàn)實，叩開情感瞭望之窗

多年的教學(xué)實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗，教師不能只限于引導(dǎo)學(xué)生在教材文本的有限資源中感受文本中的美麗情感，應(yīng)當(dāng)尋找契機適當(dāng)引進現(xiàn)實生活中的源頭活水，讓現(xiàn)實生活中的真實情境與美文中的美好情境巧妙融合形成不可抗拒的情感合力，沖擊閱讀教學(xué)課堂寧靜的氛圍，蕩漾學(xué)生平靜寧和的心境，激發(fā)學(xué)生美妙的情感體驗和強烈的情感噴發(fā)。

比如，教學(xué)魏巍的《我的老師》時，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的老師”這個話題聯(lián)系現(xiàn)實生活中的人、事等展開細膩的情感體驗活動，結(jié)果收到了極好的效果：

師：在我們的現(xiàn)實生活中也有蔡老師那樣令人難忘的老師嗎。

生1：黑龍江省佳木斯市的張麗莉教師，為了救學(xué)生，自己受了重傷，以至生命垂危，她用柔弱的身軀譜寫了一曲英勇奉獻的大愛之歌。她的事跡比蔡老師的事跡更加動人。

生2：我們的班主任每天為我們操心，常常把自己的早餐讓給沒有吃早餐的同學(xué)，令人感動。我們的班主任比蔡老師更可愛。

生3：我們的語文老師——您，常常把自己花錢買的學(xué)習(xí)資料贈送給班里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)學(xué)習(xí)，大家都說您是位真心關(guān)愛學(xué)生的好老師。

…………

就這樣，學(xué)生在充分肯定魏巍筆下的蔡老師美麗優(yōu)秀、令人感動的基礎(chǔ)上，紛紛把“最美教師”張麗莉、自己的老師與之做比較，并對張麗莉老師與自己的老師贊不絕口。之后，筆者因勢利導(dǎo)，提議每位學(xué)生給自己最喜歡、最崇拜的老師寫一篇600字左右的頒獎詞，也得到全班學(xué)生的響應(yīng)。

四、展示才藝，釋放情感之美麗

首先，教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)奈谋緦ふ仪‘?dāng)?shù)钠鯔C進行創(chuàng)造性地“補白”，用自己的話來充盈文本中的某一情景、某一場面、某一情節(jié)、某一對話、某一心理活動等，這是引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中展示才藝釋放美麗情感的良好途徑。因為，學(xué)生在補白課文的時候，必然要體現(xiàn)作者原作中所表現(xiàn)出來的情感傾向，而這種情感體現(xiàn)是通過“補白”的方式進行的，所以也必然融合著學(xué)生強烈的感情色彩。如此，則可以引導(dǎo)學(xué)生在“潤物細無聲”中與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，將作品中外化的情感逐漸內(nèi)化為學(xué)生的情感。比如，教學(xué)莫泊桑《我的叔叔于勒》時，筆者就要求學(xué)生給小說的結(jié)尾進行合情合理的“補白”，結(jié)果學(xué)生的佳作中大多閃耀著可貴的、美麗的人性光芒。

其次，教學(xué)中，“課堂戲劇表演”也是引導(dǎo)學(xué)生情感體驗的極好方式。教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生自行組成表演小組，然后分組確定角色分工，接著每位學(xué)生以自己的角色身份去研讀課文，構(gòu)想所扮演角色的語言、動作、心理、神態(tài)、外貌等，體會自己所扮演的角色所蘊涵的思想和情感等，然后進行排練與表演。這種即興式課堂表演是憑借教材文本的內(nèi)容和學(xué)生自身的情感體驗而自發(fā)進行的，所以，其意義不在于演出的效果，而在于表演的過程，它強調(diào)的是閱讀主體—學(xué)生對閱讀客體—文本具有創(chuàng)造性的體驗與感受，從而完善和豐富學(xué)生的情感世界。

比如教學(xué)莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》時，可直接以課文為劇本，以課堂為舞臺，組織學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行戲劇表演，在表演中體味劇中人物的情感，接受劇中人物美好情操的熏陶。

綜上所述，語文課堂教學(xué)是師生互動的雙邊活動，也是師生在特定情境中的情感體驗交流。課堂中的師生互動，既有知識的傳授，又有情感的交流。教學(xué)時，教師適時地引發(fā)學(xué)生的情感體驗，不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之快樂地學(xué)到語文知識，還可以促使學(xué)生得到情感上的感染、情操上的熏陶、視野上的開闊、智慧上的啟迪等，繼之，讓語文閱讀教學(xué)課堂放射出美麗的光芒。