讓情感體驗為閱讀課堂增光添彩

戴 群

蘇教版初中語文教材中幾乎每篇課文都充盈著作者美好的情感元素，都為讀者展現了豐富多彩的情感世界。所以我們在指導學生閱讀課文時，應充分挖掘文本中所蘊涵的情感因素，引導學生“披文以入情”，讓語文閱讀教學過程成為學生情感體驗的過程。如此，則不僅可以激發學生學習語文知識的濃厚興趣，還能促使學生在此過程中得到美好情感的感染與熏陶，繼之構建愉悅、美麗、和諧、精彩的語文閱讀教學課堂。其法如下。

一、新課導入，疏通情感之江河

要創設一堂精美的語文閱讀課，上課伊始，教師一定要根據不同課文承載的不同情感內涵，采用不同的方式創設情境導入新課，從而奠定這堂語文閱讀課的感情基調。同時引導學生在這種特定的情境定式之中，通過對文本中情感與形象的品鑒、聯想與想象的深化，促進學生在“潤物細無聲”中入境、入情、動情，體驗文本中蘊涵的作者或者作品中塑造的人物形象的悲歡離合、喜怒哀樂等情感傾向，引導學生在閱讀過程中學會與文本中的人物、情感、情境、意境等進行情感交流，從而為構建美麗、和諧、精彩的語文閱讀教學課堂打下良好的基礎。

比如，教學馬致遠的《天凈沙·秋思》時，筆者利用多媒體電教設備展示PPT課件與播放朗讀錄音相結合的方法來創設教學情境。鄉愁原本是一種非常抽象的情感，但當詩人通過運用物象組合的方式將蘊涵在心中的深沉的鄉愁表達出來后卻實現了情感的物化，作者抽象的鄉愁情感隨之變成了具體可感的事物，再加上教學時的圖、文、聲、光、色、情等的交相輝映，學生內心的情感頓時被強烈地激發了出來，于是都不約而同地極富表情地高聲誦讀起了《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……”

二、以讀促情，激起情感之浪花

每一部樂曲都具有獨特的主旋律，同樣，每一篇文學作品都蘊涵著作者與眾不同的強烈的情感傾向：或喜或悲，或愛或恨，或褒揚或貶斥，或回味或向往等。然而，“任何藝術作品最終都是由讀者來完成的”，語文教材中的閱讀文本亦然。所以，教學時，面對閱讀文本中蘊涵的豐富多彩的情感意象，我們必須指導學生采用對文本初讀、反復讀、泛讀、精讀、比較閱讀等多種閱讀方式走進文本，在讀的過程中了解、欣賞、品鑒文本中蘊含著的豐富多彩的情感意蘊。不僅如此，朗讀的時候，要整體感受作品中蘊含的作者的情感傾向，還要引導學生領會文本的主旨。

例如，在教學周敦頤的駢文《愛蓮說》時，為了讓學生深刻體會作者淡泊名利、潔身自好等高尚情操，筆者設計了三次自讀程序：

初讀。文中哪些語句直接描寫了作者對蓮的情感態度？表現了作者怎樣的情操。

默讀。用筆畫出《愛蓮說》中具體描寫蓮的高貴品質的句子，并加以揣摩，然后說說每個句子分別具有怎樣的作用。

再讀。質疑：課文重點寫蓮的高貴品質，為什么還要寫“晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹”。

通過引導學生帶著問題反復進行閱讀訓練，學生在品讀《愛蓮說》精美語言文字的同時，被來自文本中蓮的高尚品格和作者的美好情操所深深感染，繼之，對《愛蓮說》文本的主旨與作者的美麗情懷體會得更加深刻了。

三、聯系現實，叩開情感瞭望之窗

多年的教學實踐證明，培養學生的情感體驗，教師不能只限于引導學生在教材文本的有限資源中感受文本中的美麗情感，應當尋找契機適當引進現實生活中的源頭活水，讓現實生活中的真實情境與美文中的美好情境巧妙融合形成不可抗拒的情感合力，沖擊閱讀教學課堂寧靜的氛圍，蕩漾學生平靜寧和的心境，激發學生美妙的情感體驗和強烈的情感噴發。

比如，教學魏巍的《我的老師》時，筆者通過引導學生圍繞“我的老師”這個話題聯系現實生活中的人、事等展開細膩的情感體驗活動，結果收到了極好的效果：

師：在我們的現實生活中也有蔡老師那樣令人難忘的老師嗎。

生1：黑龍江省佳木斯市的張麗莉教師，為了救學生，自己受了重傷，以至生命垂危，她用柔弱的身軀譜寫了一曲英勇奉獻的大愛之歌。她的事跡比蔡老師的事跡更加動人。

生2：我們的班主任每天為我們操心，常常把自己的早餐讓給沒有吃早餐的同學，令人感動。我們的班主任比蔡老師更可愛。

生3：我們的語文老師——您，常常把自己花錢買的學習資料贈送給班里學習基礎差的同學學習，大家都說您是位真心關愛學生的好老師。

…………

就這樣，學生在充分肯定魏巍筆下的蔡老師美麗優秀、令人感動的基礎上，紛紛把“最美教師”張麗莉、自己的老師與之做比較，并對張麗莉老師與自己的老師贊不絕口。之后，筆者因勢利導，提議每位學生給自己最喜歡、最崇拜的老師寫一篇600字左右的頒獎詞，也得到全班學生的響應。

四、展示才藝，釋放情感之美麗

首先，教學時，引導學生選擇恰當的文本尋找恰當的契機進行創造性地“補白”，用自己的話來充盈文本中的某一情景、某一場面、某一情節、某一對話、某一心理活動等，這是引導學生在語文學習中展示才藝釋放美麗情感的良好途徑。因為，學生在補白課文的時候，必然要體現作者原作中所表現出來的情感傾向，而這種情感體現是通過“補白”的方式進行的，所以也必然融合著學生強烈的感情色彩。如此，則可以引導學生在“潤物細無聲”中與作者的心靈產生共鳴，將作品中外化的情感逐漸內化為學生的情感。比如，教學莫泊桑《我的叔叔于勒》時，筆者就要求學生給小說的結尾進行合情合理的“補白”，結果學生的佳作中大多閃耀著可貴的、美麗的人性光芒。

其次，教學中，“課堂戲劇表演”也是引導學生情感體驗的極好方式。教學時，可以引導學生自行組成表演小組，然后分組確定角色分工，接著每位學生以自己的角色身份去研讀課文，構想所扮演角色的語言、動作、心理、神態、外貌等，體會自己所扮演的角色所蘊涵的思想和情感等，然后進行排練與表演。這種即興式課堂表演是憑借教材文本的內容和學生自身的情感體驗而自發進行的，所以，其意義不在于演出的效果，而在于表演的過程，它強調的是閱讀主體—學生對閱讀客體—文本具有創造性的體驗與感受，從而完善和豐富學生的情感世界。

比如教學莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》時，可直接以課文為劇本，以課堂為舞臺，組織學生在理解課文內容的基礎上進行戲劇表演，在表演中體味劇中人物的情感，接受劇中人物美好情操的熏陶。

綜上所述，語文課堂教學是師生互動的雙邊活動，也是師生在特定情境中的情感體驗交流。課堂中的師生互動，既有知識的傳授，又有情感的交流。教學時，教師適時地引發學生的情感體驗，不僅能喚起學生的學習興趣，使之快樂地學到語文知識，還可以促使學生得到情感上的感染、情操上的熏陶、視野上的開闊、智慧上的啟迪等，繼之，讓語文閱讀教學課堂放射出美麗的光芒。