通過文本閱讀 學習寫作方法

丁美華

古人云：“操千曲而曉聲，觀千劍而識器。”謝友順說：“一個人在寫作初期，受誰的影響大，對他以后的寫作有決定性的作用。”沒有滲透到學生心靈的文章作為底子，就沒有語言感覺，就沒有寫作的圖式，就缺少作文的方法。

一、閱讀積累，體會寫法

閱讀活躍了文思。只作文，不讀書，作文就會成為無本之木，無源之水。就像春蠶吐絲，總有窮盡之時。只有不斷地從書中吸收營養，充實自己，才能寫出有血有肉的好文章。古人曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。莫言曾說：“讀了福克納之后，我感到如夢初醒，原來小說可以這樣的胡說八道，原來農村里發生的雞毛蒜皮的小事也可以堂而皇之地寫成小說”。初中語文課本一篇篇洋溢著濃郁民族文化氣息的文學作品是學生學習作文寫法的珍貴資源，讀多了，才能對積累進行寫作上的取舍，創新。只有積累厚實了，頭腦豐盈了，作文的時候文思才會如泉涌。

閱讀提高了學生運用語言的技巧。閱讀時，學生在文中能欣賞祖國的大好河山，感受童真，認識生命，體會博大的心胸，思想上得到熏陶，感情上得到升華，吸取豐富寫作題材。閱讀又是掌握寫作規律、學習寫作方法的有效途徑。在感悟了文本后，耳濡目染，自然懂得了文章做法。魯迅說：“凡是已有定論的大作家，他的作品，全部都說明著應該怎樣寫。”

除了課本上的，學生應注重廣泛閱讀，多讀時文美文，報紙雜志，了解社會信息，以及古今中外的名著和好文章。多讀經典名著，從中學習語言，隨時摘抄和積累，將自己的閱讀體會記到自己的筆記本上，屆時可能會被用到自己的作文當中。

二、解讀范文，學習寫法

喬治·布萊指出：解讀作為一種理解能力，即追尋作家的“我思”，就是從文本中重新發現作家的感覺和思維的方式，看一看這種方式如何產生，如何形成，也就是說解讀是尋求作品“我思”的過程。教師選文本作為學生范文的標準是什么呢？從課程論與教學論的視角看，能夠成為課程與教學內容的知識必須具備以下特點：本學科最基本的核心元素，是適合學生智力發展水平的元素，是能夠對學生的日后人生發展起關鍵作用的元素。同時具備以上元素者必須是課程內容的不二選擇。具體說：有情趣有韻味、能觸發心靈、引發思考、凈化心靈、文筆優美、哲思敏銳、內涵豐富的文章都可以讓學生去閱讀，它們可以是教材中的，也可以是課外的。總之要切合初中階段學生實際，貼近他們的所見所聞、理解能力、情感思想等。

范文給了學生，還需要與作文教學相結合，從文本中汲取營養，學得技法用于自己的寫作實踐。教師如何把作文教學融入到閱讀中去呢？如何讓學生知道模仿什么呢？這就要求教師深入解讀范文，努力探尋文字間接經驗背后的可觸、可近的人類直接經驗。讓學生在學習前人的寫作實踐中掌握寫法。

教師要幫助學生分析范文的思維過程，明白作家的構思。這樣做，能讓學生明白作文結構思維，形成構思習慣。如學生讀到《繁星》明白了了看星的環境和感受，受到啟發，得到頓悟，能聯想到更多的東西，領悟到描寫任何事物都可以寫環境和感受。

文學是語言的藝術，語言不止是一種形式，一種手段，應該將其提升到內容的高度來認識。海明威和他的句號式排列的電報語言，新鮮簡潔，其硬派寫法，是國產小說轉向現代派的一大橋梁；張愛玲，色彩濃厚音調鏗鏘的字眼仿佛與她有血緣似的。語言的美的在于一句一句的話，在于話與話之間的關系。語言是處處相通，有內在聯系的。語言像樹，枝干樹葉，枝葉流轉，一枝搖，百枝搖，它是“活”的。因此，在學習課文的時候，不光要注意內容，也要注意語言。而只有在解讀訓練中，學生對語言運用上的原理和規律才能有所感悟。也在解讀訓練中，學生才能學會如何把自己看到的、聽到的、想到的或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。

敘述方法，有鳥瞰全景而空中落地；有故布疑陣，斷續如草蛇灰線；有花開兩朵，各表一枝，進而眼觀四方，耳聽六路；也有橫云斷山。合理的布局有利于學生自我寫作時的創作。比如學生在看了《窗》之后，運用懸念法來介紹自己。再如剛開學選了課外美文李漢榮的《山中訪友》來閱讀，認真辨析李漢榮的寫作手法，其中運用了第二人稱，擬人手法，文章充滿了對自然的愛意。閱讀后，啟發他們下筆前思考“我們可以訪問什么朋友呢？”學生不由得聯想起了自己的學校、田野。啟發他們在閱讀中思考作者如何寫的，去學校和田野觀察實踐，從熱愛學校和田野的情感出發，模仿寫成了《校中訪友》、《田野訪友》等文章。這樣有利于學生認識何謂寫作，最終能達到能“具體明確、文從字順地表達自己的意愿”。

從分析范文的思維過程，解讀語言，敘述方法等角度來看，都需要教師在學生閱讀時適時點撥，從敘事學的角度去解讀文本，使學生獲得自己的領悟，讓學生借鑒、模仿范文的寫作手法。積日累久，從而提高寫作水平。

三、模仿借鑒，熟練寫法

從朱自清的《冬天》描繪的三幅場景中，學生能學會選擇幾個典型的生活板塊，有機地組合寫作。在學習了老舍的《濟南的冬天》的開頭對比，學生在寫作時運用了對比反襯法。除了注意寫作方法的模仿之外，學生通過自己積極的思維活動，不僅僅悟到了思路情感等，實際上學生還結合自己的思想感悟，形成新的價值取向。教師應盡量讓作文題目緊扣生活，緊扣教材，緊扣學生實際，讓學生有話可說。

魯迅小時候在農村外婆家安橋頭生活，他熟悉那里的風土人情，并有獨特感受，才寫出《故鄉》中的少年閏土、《社戲》中偷羅漢豆的情節，以及百草園的無窮樂趣。學生在作文，如果能巧妙、精心地耕耘自己的這方土地，利用其中的資源，比如對友情有新感悟的可從闡述對友情的獨特見解著眼，對外婆有深情的可從外婆落筆……這樣，不僅有話可說，有情可抒，而且極易寫出個性、寫出新意。

泰爾斯泰說：“我們所能做的一切，就是教他們去從事寫作。”模仿使學生情感得到陶冶，從而切實提高了語文素養。學習了《紫藤蘿瀑布》，我們不難得到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是無止境的”這樣的感悟。甚至還在作文中寫道：“越是在艱難的環境中，越需要努力堅持奮斗”。

隨著初中三年的閱讀積累的豐富和感悟的深化，學生收獲的不僅僅是語言和思路，更多得到的是從內心迸發的情感、知識。模仿更多的不僅是技巧，還有作家的情感和思維方式。“情郁于中，自然要發至于外”，抒懷的沖動、表達的欲望就會讓學生去寫作，不吐不快，作文自然水到渠成。模仿也到了無痕跡的最高境界。