點燃過程烈火 讓形象思維快樂燃燒

張海云

目前的小學語文教學忽視形象思維與語言的關系，忽視形象思維的培養與訓練。這導致對文章內容的領會、對語言的揣摩、對篇章結構的理解、對作者情感的感悟有偏差。因此，在語文教學中，要點燃教學過程的烈火，發展形象思維，使教學過程像煉鋼爐的烈火般恒久地燃燒，才能換來良好的教學效果。

一、重“主人”情感:豐富學生的想象能力

學生是學習的主人，更是情感的源頭，觀察的主體。俄國作家契訶夫把“觀察一切，注意一切”當作一個作家的“本分”來看待。觀察是調動“主人”情感的重要手段之一，也是豐富學生想象力的根本。觀察習慣成自然，學生思維自然靈活，情感自然豐富，學習效率自然“水漲船高”。就如樹根不壯，很難葉茂一樣，想象力遲鈍，內心情感淡漠，教學過程的生命和快樂就會火上潑水般熄滅，“主人”的情感四分五裂。

在導入過程中要盡可能利用課本插圖、教學掛圖、音像材料、實物展示、社會調查、觀察自然現象等方法，使學生獲得感性知識和情感體驗。

二、重“主人”思維:創設優美教學情景

發展形象思維主要是再造想象和創造想象。利用文中的概括性語言，引導再造想象。我以創造優美課堂情境，燃燒課堂的過程快樂為最高追求。

在感知文章的語言和篇章結構時，學生對文章中的描寫，人物的外貌、語言、故事的梗概有了一定了解，但這時學生還沒有真正理解形象所蘊含的思想內容和藝術境界。引導學生根據教師創設的一種情景與氣氛，摸索文中生動的、富有感情的語言線索，通過再造想象，喚起記憶中的有關形象，引起聯想，使文章中的情境、人物、場景、時代，在自己頭腦中清晰起來，產生一種身臨其境的感覺，從而獲得燃燒課堂的快樂。

例如，在學習《語言的魅力》重點句“春天到了，可是我什么也看不見……”時，為了對比盲人的黑暗世界，為了突出老人的不幸，為了喚起善良人們的同情心，就非常有必要創設情境，進行再造想象。我這樣“燃燒”思維:一年之計在于春，春天萬物復蘇，春暖花開，燕子來了，柳樹綠了，孩子們在郊外春游，多么美好幸福的生活呀，請同學們想一想“春天到了”，你看到了怎樣的美麗景象呢?受此提示，學生把在平時積累的春天的素材繪聲繪色地描繪出來，使人感受到了春歸大自然的美好景色。然而這一切只屬于正常人，對于盲人來講，世界上最美好的季節、景物，他卻不曾看到，這多么可憐、多么不幸啊!通過這樣的再造想象，對文中這句話產生的巨大作用，就水到渠成地理解了。既突出重點，又突破教學難點，拓展思維，實現教學目標。

三、重“主人“閱讀:感染情感的領地

老師和學生有感情地閱讀課文，比如默讀、朗讀、領讀、扮演角色、范讀、聽錄音讀，不僅有利于培養閱讀能力，而且有助于“學習主人”加深理解課文內容和學習課文中生動、形象的語言。事實證明，教師有感情地范讀課文，可以再現作者的思想感情，使學生在腦海中形成一幅幅圖畫，跟作品中描寫的人物同呼吸共命運，受到感情領地感染，從而達到動之以情，曉之以理的效果。

例如，在學習《永生的眼睛》一文時，老師范讀“我”失去母親，對父親捐獻母親角膜的行為表示不滿一句“你怎么能讓他們這樣對待媽媽!媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去”。老師配加音樂的朗讀，“讀”出了“我”少年喪母的悲痛心情和對父親的責怪語氣，很多同學都潸然淚下。我知道，這是形象思維起了作用，我知道，此時學生所產生的對語言的情感體驗是一種熏陶感染式的思想教育，“學習主人”的情感領地確實潛移默化地受到感染。

四、重“主人”審美:發展高尚的情趣

情趣是語文教學中的一個十分重要的問題。發展審美的高尚情趣是文學作品教學的本質。在語文教學過程中，當我們根據文章創設的教學情境引發學生聯想、想象時，學生會產生一定的情趣感受。學生的情趣體驗越豐富，這種感受就越深，對文章的領會也就越深。學生就是在這種審美想象與感受、景與情的交融中，豐富了道德情感，發展了審美情趣。

例如，在學習《我只看見你的眼睛》一文時，我讓學生聯想自己親身經歷的“非典”時期的生活和《小兵張嘎》的人物形象，以及在電視上看見的醫護人員的事跡報告、小英雄雨來、小蘿卜頭等儲存過的很多“過程形象”，于是醫護人員的形象、小八路的形象頓時鮮明起來，學生們都為他們高尚的品德所感動。在無形之中加強了思想教育。

過程的烈火將民主管理、目標管理、質量管理與人本管理推向極致，用形象思維筑起聽、說、讀、寫的高樓大廈，必將會實現“引導生成人”的課改大目標。