爭奇斗妍“群花開”只為春滿“閱讀園”——多樣閱讀匯報方式在深化閱讀中的作用

邱洪艷

梅子涵說:“要給孩子種植一個閱讀的高原。”多樣化的閱讀匯報方式是種植閱讀高原的催化劑，因為唯有多樣化閱讀，閱讀才能在真正意義上走進學生心底。

一、閱讀匯報之一:一本書，一組人，一場戲

與孩子一起讀小說，常常會被書中的情節(jié)吸引，故事里的場景有時就像一場戲一樣，讓人迷戀。于是，我靈機一動，讓孩子以演出的方式匯報自己的閱讀收獲。

例如，在學生讀完《三國演義》后，學生以小組為單位，首先根據(jù)自己選定的故事內(nèi)容進行劇本改寫，然后選導演，選演員，布置場景，練習表演，最終走上舞臺。當扮演諸葛亮的孩子戴著組內(nèi)的道具師為他親手編織的青色綸巾，手搖鵝毛扇，與扮演魯肅的孩子交談時，一個運籌帷幄的諸葛亮形象就活脫脫出現(xiàn)在我們眼前。因為喜歡，所以孩子愿意反復閱讀文本，不斷琢磨人物，仔細推敲人物心理，閱讀便成為精神享受。

二、閱讀匯報之二:一章節(jié)，一體會，一言談

在閱讀過程中，孩子們喜歡的閱讀方式是，一會兒翻翻這里，一會兒翻翻那里，然后找到對自己胃口的內(nèi)容靜下心來細讀。因此，對于一本書，學生們讀完之后，一定會有自己喜歡而又印象深刻的章節(jié)，對于這個章節(jié)，我讓學生每人選擇書中的一個章節(jié)，談?wù)勛约旱捏w會和感想。

例如，帶學生讀完《愛麗絲漫游奇境》后，每個學生選擇自己喜歡的章節(jié)，走上講臺談體會。這時，伴隨著同學的匯報，孩子們又一起與愛麗絲開始了一番神奇的游歷。在一個個匯報中，孩子們似乎也與愛麗絲一起追趕那只揣著懷表、會說話的白兔，然后墜入了神奇的地下世界，似乎還跟隨著愛麗絲一起用非凡的勇氣戰(zhàn)勝暴虐的紅桃皇后。

在匯報之后，原先只喜歡書中一部分內(nèi)容的孩子，受到其他孩子的感染，對別人喜歡的內(nèi)容也產(chǎn)生興趣，激發(fā)起再次閱讀的欲望。在匯報中，學生的思維在碰撞，學生的興趣被激發(fā)，讀書的效果也在無形中提高。

三、閱讀匯報之三:一系列，一對比，一感受

閱讀有時也需要把內(nèi)容或形式相近的或相對的兩本書或幾本書放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將有關(guān)內(nèi)容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。

例如，讀完蕭紅的《呼蘭河傳》，再讓學生讀林海音的《城南舊事》，從而對比兩個女作家不同的童年。學生讀著，對比著，漸漸地不僅僅讀懂了書，也讀懂了人。孩子們終于明白蕭紅與林海音都曾以孩童的眼光作為來表達對故鄉(xiāng)的思念和對童年的美好回憶，然而由于個人經(jīng)歷的不同造成了不同的敘事視角和不同的敘事色調(diào)。單純的兒童視角的運用使林海音的童年回憶溫柔敦厚，色彩明麗;兒童視角復調(diào)方式的滲入使得蕭紅的童趣背后透露出成人世界的重重嘆息。

四、閱讀匯報之四:一心讀，一所得，一篇感

讀書的好處不勝枚舉，但如果只是走馬觀花、囫圇吞棗地讀書，讀完后沒有任何印象，那書就白讀了。所以每讀完一本書，我都要孩子寫下自己讀書后的感悟，這樣才能讓每一本書真正發(fā)揮作用，成為孩子成長旅途中的路燈。

寫讀后感側(cè)重“感”字，一定要確有感受再下筆，言由心生，有感而發(fā)。由于每個人的閱讀體驗并不相同，因此，我尊重孩子、鼓勵孩子寫自己獨特的感受。例如，同樣讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，同樣是寫感受，有些孩子感受到的是海倫·凱勒的堅強不屈;有些孩子沉浸在海倫凱勒在書中的一些優(yōu)美情境中;還有孩子建立起新的生活態(tài)度。

因為心有所感，所以孩子將自己的感想融于筆端，一篇篇讀后感就變成了閱讀的屐痕。

五、閱讀匯報之五:一思辨，一創(chuàng)作，一表達

葉圣陶說:“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”一語道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。而在孩子讀完一本書后，進行思辨、創(chuàng)作、表達的方式就能很好地將讀寫融為一體，在讀書的同時有效地培養(yǎng)學生的寫作能力。

例如，在讀完林海音《城南舊事》中關(guān)于竊讀的一部分內(nèi)容后，學習作者的表達方式，寫寫自己讀書的故事，這樣既聯(lián)系書本，又聯(lián)系自身，既學習作者的表達方式，又有自己真實的情感體驗，真正做到了“讀寫結(jié)合”。

爭奇斗妍“群花開”，只為春滿“閱讀園”，愿多樣化閱讀匯報方式能讓閱讀之花越開越絢爛。