爭奇斗妍“群花開”只為春滿“閱讀園”——多樣閱讀匯報方式在深化閱讀中的作用

邱洪艷

梅子涵說:“要給孩子種植一個閱讀的高原。”多樣化的閱讀匯報方式是種植閱讀高原的催化劑，因為唯有多樣化閱讀，閱讀才能在真正意義上走進學生心底。

一、閱讀匯報之一:一本書，一組人，一場戲

與孩子一起讀小說，常常會被書中的情節吸引，故事里的場景有時就像一場戲一樣，讓人迷戀。于是，我靈機一動，讓孩子以演出的方式匯報自己的閱讀收獲。

例如，在學生讀完《三國演義》后，學生以小組為單位，首先根據自己選定的故事內容進行劇本改寫，然后選導演，選演員，布置場景，練習表演，最終走上舞臺。當扮演諸葛亮的孩子戴著組內的道具師為他親手編織的青色綸巾，手搖鵝毛扇，與扮演魯肅的孩子交談時，一個運籌帷幄的諸葛亮形象就活脫脫出現在我們眼前。因為喜歡，所以孩子愿意反復閱讀文本，不斷琢磨人物，仔細推敲人物心理，閱讀便成為精神享受。

二、閱讀匯報之二:一章節，一體會，一言談

在閱讀過程中，孩子們喜歡的閱讀方式是，一會兒翻翻這里，一會兒翻翻那里，然后找到對自己胃口的內容靜下心來細讀。因此，對于一本書，學生們讀完之后，一定會有自己喜歡而又印象深刻的章節，對于這個章節，我讓學生每人選擇書中的一個章節，談談自己的體會和感想。

例如，帶學生讀完《愛麗絲漫游奇境》后，每個學生選擇自己喜歡的章節，走上講臺談體會。這時，伴隨著同學的匯報，孩子們又一起與愛麗絲開始了一番神奇的游歷。在一個個匯報中，孩子們似乎也與愛麗絲一起追趕那只揣著懷表、會說話的白兔，然后墜入了神奇的地下世界，似乎還跟隨著愛麗絲一起用非凡的勇氣戰勝暴虐的紅桃皇后。

在匯報之后，原先只喜歡書中一部分內容的孩子，受到其他孩子的感染，對別人喜歡的內容也產生興趣，激發起再次閱讀的欲望。在匯報中，學生的思維在碰撞，學生的興趣被激發，讀書的效果也在無形中提高。

三、閱讀匯報之三:一系列，一對比，一感受

閱讀有時也需要把內容或形式相近的或相對的兩本書或幾本書放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。

例如，讀完蕭紅的《呼蘭河傳》，再讓學生讀林海音的《城南舊事》，從而對比兩個女作家不同的童年。學生讀著，對比著，漸漸地不僅僅讀懂了書，也讀懂了人。孩子們終于明白蕭紅與林海音都曾以孩童的眼光作為來表達對故鄉的思念和對童年的美好回憶，然而由于個人經歷的不同造成了不同的敘事視角和不同的敘事色調。單純的兒童視角的運用使林海音的童年回憶溫柔敦厚，色彩明麗;兒童視角復調方式的滲入使得蕭紅的童趣背后透露出成人世界的重重嘆息。

四、閱讀匯報之四:一心讀，一所得，一篇感

讀書的好處不勝枚舉，但如果只是走馬觀花、囫圇吞棗地讀書，讀完后沒有任何印象，那書就白讀了。所以每讀完一本書，我都要孩子寫下自己讀書后的感悟，這樣才能讓每一本書真正發揮作用，成為孩子成長旅途中的路燈。

寫讀后感側重“感”字，一定要確有感受再下筆，言由心生，有感而發。由于每個人的閱讀體驗并不相同，因此，我尊重孩子、鼓勵孩子寫自己獨特的感受。例如，同樣讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，同樣是寫感受，有些孩子感受到的是海倫·凱勒的堅強不屈;有些孩子沉浸在海倫凱勒在書中的一些優美情境中;還有孩子建立起新的生活態度。

因為心有所感，所以孩子將自己的感想融于筆端，一篇篇讀后感就變成了閱讀的屐痕。

五、閱讀匯報之五:一思辨，一創作，一表達

葉圣陶說:“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”一語道破了讀與寫的緊密聯系。而在孩子讀完一本書后，進行思辨、創作、表達的方式就能很好地將讀寫融為一體，在讀書的同時有效地培養學生的寫作能力。

例如，在讀完林海音《城南舊事》中關于竊讀的一部分內容后，學習作者的表達方式，寫寫自己讀書的故事，這樣既聯系書本，又聯系自身，既學習作者的表達方式，又有自己真實的情感體驗，真正做到了“讀寫結合”。

爭奇斗妍“群花開”，只為春滿“閱讀園”，愿多樣化閱讀匯報方式能讓閱讀之花越開越絢爛。