閱讀教學情景創設的藝術性及時效性

賴春梅

情景創設是通過教師構建一種方向性、模擬性的場景或氛圍，以有效改善課堂教學質量的教學策略。情景創設過程中，可以依照語言、環境、情感等要素，使用多媒體或意象完成情景再現。隨著教師對閱讀教學研究的不斷深入，情景創設已經出現了很大轉變，尤其是在展現質量及展現形式上，情景層次、內容方面均有較大突破。

創設情景能夠將學生與小學語文閱讀內容融合在一起，發人深省，引人共鳴，對中心思想的掌握具有非常好的促進作用。在情景創設的過程中，教師要注意依照藝術性要求構建小學語文閱讀情景，要注意時效性要求在小學語文閱讀情景中的作用。藝術性是提升閱讀美、文學美的重要途徑，是使讀者產生共鳴的重要手段。通過多媒體、語言等為學生展現一幅別樣的“美景”，對培養文學藝術審美鑒賞能力具有非常積極的作用。時效性是針對小學語文教學環境變化而因時制宜的教學手段。

一、人、事方面情景創設的方法

寫人寫事文章的閱讀是小學語文閱讀的核心部分，主要出現在記敘文中。這種閱讀過程，教師單純進行語言性教學很容易造成人物形象不夠飽滿，故事內容不夠豐富，直接影響學生對閱讀核心的理解程度。

在上述教學過程中，教師要創設藝術性及時效性的閱讀情景，其具體操作步驟為:1.通過生動形象、通俗易懂的語言讓學生能夠盡快融入到環境中，讓學生能夠初步了解閱讀內容，生成文章的大體框架。2.利用閱讀中的細節內容將形象細化，形成“真實”的情景環境氛圍，讓學生能夠提升對文章內容的熟悉度。3.在上述基礎上構建有形或無形的情景環境，通過多媒體、意象等手段讓學生能夠充分認識閱讀內容，了解故事發展、人物變化，體會作者的內心世界。

例如，在《橋》教學時，筆者在課堂上對課文的內容進行解釋，通過《橋》的內容設計了一組動畫，讓學生通過多媒體對文章的中心思想進行深入了解。本次教學后，學生充分認識到了《橋》中老人臨危不懼、甘于奉獻的精神，思想境界大幅提升，閱讀教學效果得到非常好的改善。

二、景狀物記敘文情景創設的方法

寫景狀物記敘文是通過描述自然景象、景物等對大自然的各項事物進行謳歌的文章。這種文章在閱讀教學情景創設的過程中要將情景核心放在文章景物上，通過講解、描述或實際圖像讓學生在腦海中形成完整的印象，拉近學生與文章之間的距離。情景創設時教師要注意加大對景色的“描繪”，以優美的語言或圖像展現亮麗的風景，形成一幅美麗、生動、充實的寫景狀物圖，提升學生對閱讀的理解程度。例如在《松鼠》教學的過程中，筆者首先使用一組圖片對松鼠的形象進行展示，然后讓學生總結松鼠的特點。完成上述內容后筆者讓學生對文章反復誦讀，讓學生對文中松鼠的特點進行查找，構建松鼠形象。在這種環境下構建的松鼠情景與文章內容相統一，充分展現了創設的藝術性及時效性。

古詩可以提升文化境界，改善對藝術美、情景美的認識，能夠有效提升學生的思想境界。但是古詩內容較為豐富，語言簡短，在理解的過程中非常容易產生歧義，導致學生閱讀質量降低。因此，教師要依照古詩中的各項情感內容，依照古詩中的細節進行構建，依照古詩思想構建情景，引入環境內容。筆者在實施《天凈沙·秋思》情景構建的過程中，通過相關配圖對古詩情景進行創建，讓學生在配圖中深入了解古詩意境。

三、童話、寓言故事情景創設的方法

在童話、寓言閱讀過程中，教師要全面分析小學生對童話故事和寓言故事的興趣，利用人物表演、人物對話、動畫等讓學生對童話、寓言內容進行充分認識，提升對文章內容的理解程度，達到文章中心思想學習指標。與此同時，在上述教學的過程中，教師還可以讓學生分組，由學生進行組間對比，讓學生在對比表演、對話的過程中選取情景創設較好的，讓學生對創設較為成功的因素進行分析，挖掘文章中的深刻內容。

筆者在《巨人的花園》教學過程中讓學生自由組合，分別表演巨人和小男孩，讓學生主動參與到課堂中，成為閱讀課堂的主人。在上述教學的過程中，學生充分感受到了角色的思想及童話的情感氛圍，對閱讀內容的理解程度進一步加深。

小學語文閱讀是打開語文學習之門的鑰匙，可以讓學生充分感受到語文的魅力，從閱讀的角度感知語文對心靈的沖擊及召喚，可以全面提升學生文學素質。在閱讀教學的過程中，教師要針對小學生的心理特點，從情景創設中的藝術性及時效性著手，讓學生能夠全面提升對不同題材方面內容的理解能力，改善學生閱讀質量。