以一顆“童心”關(guān)注童話(huà)教學(xué)

凌 嵐

小學(xué)語(yǔ)文教材中引入了大量童話(huà)作品。然而，走進(jìn)語(yǔ)文課堂，我們卻發(fā)現(xiàn)許多教師缺少“童心”，在童話(huà)教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于現(xiàn)成的結(jié)論，一切以教參為依據(jù)，慣用一種模式與套路，先講字詞，接著是課文分析，最后讓學(xué)生表演，千篇一律，毫無(wú)新意。只關(guān)注知識(shí)技能訓(xùn)練和思想品德培養(yǎng)，忽視審美精神培養(yǎng)和心靈交流。要想還兒童一個(gè)充滿(mǎn)童話(huà)味兒的課堂，教師要重拾“童心”。

一、以一顆“童心”創(chuàng)設(shè)情境

閱讀童話(huà)，首先要融進(jìn)童話(huà)的世界，創(chuàng)設(shè)出與之相應(yīng)的情境，能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的興趣，以最積極的態(tài)度去迎接童話(huà)。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，可以繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)，可以播放音樂(lè)，也可以播放影像資料，其中，教師的語(yǔ)言描述在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)更為重要。

例如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《青蛙看海》時(shí)，教師用描述語(yǔ)言導(dǎo)入:“同學(xué)們，一只長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，它在蒼鷹的指點(diǎn)下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，經(jīng)過(guò)艱苦的跋涉，終于看到了向往已久的大海。青蛙終于看到了大海，大海是什么樣的?它會(huì)說(shuō)些什么?”教師憑借一顆“童心”，用包含情感的優(yōu)美語(yǔ)言加上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)渲染、形象的多媒體再現(xiàn)，引導(dǎo)兒童一起進(jìn)入到特定的童話(huà)藝術(shù)境界之中，進(jìn)行看、聽(tīng)、想一體化的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這種情境之中的閱讀體驗(yàn)是真實(shí)而又深刻的體驗(yàn)。

二、懷一顆“童心”盡情朗讀

童話(huà)的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、明快、活潑，像聲詞多，富于音樂(lè)美，課堂上充分的朗讀更能讓兒童的語(yǔ)言、情感、思想與文本產(chǎn)生和諧的交融。懷著一顆“童心”的教師，能夠以他生動(dòng)活潑、飽含感情、富有兒童色彩的語(yǔ)調(diào)充分展現(xiàn)童話(huà)的語(yǔ)言美和蘊(yùn)含的情感，把學(xué)生吸引到童話(huà)中去，而引導(dǎo)兒童充分朗讀童話(huà)，更可以促使其理解童話(huà)的深意，感受童話(huà)蘊(yùn)涵的真善美。

童話(huà)中的對(duì)話(huà)能反映人物的心理活動(dòng)，課堂上，教師可以和兒童一起揣摩角色的語(yǔ)氣，通過(guò)不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)反映人物的品德、性格。《會(huì)走路的樹(shù)》中，小鳥(niǎo)初見(jiàn)馴鹿時(shí)的一段簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，讀好它就可以體會(huì)出小鳥(niǎo)的天真活潑，馴鹿的善良溫順;而第二年小鳥(niǎo)與小馴鹿相遇的一段對(duì)話(huà)，通過(guò)反復(fù)誦讀，則可以讀出小鳥(niǎo)與馴鹿一家的深厚情誼。

三、擁一顆“童心”感受真意

童話(huà)的特點(diǎn)是以擬人的手法來(lái)敘述故事，教師應(yīng)擁有一顆“童心”，和兒童一起把童話(huà)演出來(lái)。以《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課的表演為例。文章的第三自然段描述了蝸牛得到獎(jiǎng)杯后得意洋洋的樣子，這對(duì)于理解這個(gè)故事的寓意非常重要。教師在指導(dǎo)兒童表演“得意洋洋”時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)點(diǎn)撥:

師：蝸牛做了什么?

生：蝸牛把獎(jiǎng)杯背在身上。

師：他什么時(shí)間背呢?

生：成天背。

師：他為什么要這樣做呢?

生：(運(yùn)用句式回答) 蝸牛之所以成天把獎(jiǎng)杯背在身上是因?yàn)椤?/p>

師：它背著獎(jiǎng)杯走在路上，會(huì)遇到哪些小動(dòng)物? 又會(huì)發(fā)生什么呢?

經(jīng)過(guò)這樣的指導(dǎo)，學(xué)生的表演，創(chuàng)造性地增加了一些情節(jié)，從蝸牛對(duì)待小動(dòng)物的態(tài)度和對(duì)話(huà)中看出蝸牛的驕傲自滿(mǎn)。在演的過(guò)程中引導(dǎo)兒童理解文本中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過(guò)表演的形式把重點(diǎn)詞語(yǔ)的“神”外顯，引導(dǎo)學(xué)生“演”中“悟”，“悟”中“演”，這樣可以讓學(xué)生體驗(yàn)人物情感，感受童話(huà)的真意。

四、抱一顆“童心”暢游童話(huà)海洋

有的童話(huà)故事比較短小，結(jié)尾是發(fā)散性的，留給孩子很大的想象空間，而兒童的發(fā)展正處于想象的“敏感期”，在閱讀童話(huà)故事時(shí)，或?yàn)槲闹械闹魅斯虮Р黄剑驅(qū)ζ湫袨橛幸闪x，或?qū)适碌陌l(fā)展充滿(mǎn)“期待”，從而產(chǎn)生一種改變故事結(jié)局或續(xù)編的欲望。教師更應(yīng)抱著一顆“童心”，尊重兒童的心理需求，和兒童一起續(xù)編或改編故事，暢游童話(huà)的海洋。

學(xué)完《狐假虎威》后，兒童覺(jué)得老虎太笨，就設(shè)想狐貍正向百獸吹噓自己的聰明時(shí)又遇老虎，反被老虎所騙;學(xué)完《猴子種果樹(shù)》后更有兒童提出為什么不能幾種樹(shù)一塊兒種的方法，也有兒童認(rèn)為猴子只吃桃，其他樹(shù)根本不需要種的想法，在這基礎(chǔ)上創(chuàng)作了《猴子種果樹(shù)新編》。

當(dāng)教師的“童心”被喚醒，能夠和兒童一起在快樂(lè)的情緒中讀童話(huà)、講童話(huà)、演童話(huà)、寫(xiě)童話(huà)時(shí)，兒童的想象力和創(chuàng)造力就能得到激發(fā)，其創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和自信心就會(huì)得到增長(zhǎng)，童話(huà)教學(xué)就能真正展現(xiàn)其最迷人的魅力。