用孩子的方式書寫精彩天地——對小學低段寫字教學的幾點思考

郝曉芳

郭沫若說:“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事、粗枝大葉、獨行專斷，是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病。”寫字教學不僅培養孩子專心、細致、規范的學習習慣，提高語文素養，還有助于培養民族情懷，讓漢字文化在孩子心中生根開花。

一、書寫現狀

當代，孩子的識字時間越來越早，認識的事物越來越多，但書寫質量卻越來越令人擔憂。很多孩子的書寫，不但字形不理想，還缺少認真、踏實、專注的寫字態度，甚至有很多別字出現。孩子的書寫一般有三個類型:龍飛鳳舞型、正確工整型、賞心悅目型，我們班56位孩子，處于第一類型的有近10 位孩子，第三類型的最多8 人，這樣的狀況不容樂觀。值得慶幸的是，2011版《語文課程標準》以空前的力度，強調寫字教學的重要性。

二、寫字教學要關注情與美

1.一撇一捺總關情

每一個方塊字都是由基本筆畫組合而成，對孩子來說，寫好筆畫是寫好字的基礎，每個筆畫的書寫都要經過起筆、行筆、收筆的過程，每個過程都隱含著教育的智慧。

①在趣味想象中感受筆畫的魅力。橫畫是孩子接觸寫字的第一個筆畫，它也是漢字的重要且基本筆畫。在教學橫畫時，孩子的起筆、行筆、收筆始終找不到像樣的位置，在看到浙江陳力老師在書寫“一”的教學后，頓時有種醍醐灌頂的感覺。怎樣把“一”寫漂亮呢?陳老師說:“飛機降落的過程就是寫橫的方法:慢慢降落——穩穩滑行——停頓剎車——慢慢提起。”如此生動形象的比喻讓孩子興趣盎然，在老師的口令指導下，孩子們專注地邊念邊書寫，簡簡單單的“一”竟也教得如此有情有趣。

②在臨摹實踐中揣摩間架結構特點。一身正氣的田字格是漢字寶寶的家，漢字寶寶住在家里合適的位置，它才會感受到家的舒適、愜意。每一個漢字都是家里的小主人，它的“頭腦”“肩膀”“胳膊”“腿”“腳”在哪里，決定了小主人日子是否過得舒坦。因此，掌握漢字的間架結構對漢字書寫的質量起著決定性作用。細致地觀察、認真地描仿、反復地比對、不斷地總結是孩子掌握結構、擺正位置的關鍵所在。

在“十”字的教學中，先確定它的結構——獨體字，位置居中。“肩膀”從橫中線上方起筆、向右上直行、稍頓收筆，“腦袋”在豎中線上方，“身體”從上半格筆直伸展到下半格中部，露出小腳尖。

還要提醒孩子，這個字寶寶是個瘦高個，可不能寫成胖娃娃。在循序漸進的引導下，孩子不知不覺中學會了觀察、分析，對漢字的結構特點及如何擺布漸漸有了感覺，也初步形成了一定的書寫技巧。

2.一單一合皆為美

①感悟漢字的形體美。雖說漢字是無聲的語言，但它具有視覺可感性，這種默契的交流往往使人心領神會。

教學“傘”字，引導孩子觀察字形，“傘”字像什么?孩子們有的說像一棵大松樹，有的說像天上的風箏，有的說像小白兔愛吃的蘑菇，還有的說像公園里的小涼亭，天馬行空的想象使得枯燥的文字生動活潑起來。在多媒體畫面的顯示下，孩子感受到了漢形體字的挺拔美。

②挖掘漢字的謙讓美。蒙曼教授曾說:“一個個漢字就是一個個微縮的中國人。”中國人的謙虛是民族的優良傳統。教育的目的在于在學好文化知識的同時，引領孩子踐行真、善、美，這種狀態也是我們追求的理想教學。

在一年級“螞蟻”一詞教學中，我做了以下教學嘗試:在田字格中分別書寫2 組詞語，前一組規范，后一組蟲字旁橫畫較長，讓孩子討論，你們喜歡哪組詞，為什么?孩子們爭先恐后地發言，一致覺得:后一組“螞蟻”寫得太寬了，蟲字旁橫畫太長，都要擠到田字格外面去了，這樣書寫不美觀。借著孩子的發言，我順勢引導:“蟲”作偏旁時，這長橫只能縮短自己的腿，變成短提，留下更多的空間容納身后的朋友，這樣他們才能成為互謙互讓的好朋友，這樣寫出來的字才合理、美觀。

在寫字教學中，以孩子感興趣的學習方式為角度，不斷探索其內涵，就會讓孩子喜愛漢字、喜歡書寫漢字，在無限風光的漢字文化里，書寫精彩篇章。