在識字中育人——淺談小學語文識字教學

陳笑笑

柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到:“真正意義上的教育，是從識字開始的。”在日常生活中，學生已掌握了不少漢字的音義，識寫生字的字形也就成為教學中的重點和難點。而低年級學生觀察事物不夠精細，對結構復雜的字形不容易記住，很多孩子都是靠死記硬背、模仿等學習生字，并不會尋找方法巧記和歸納生字。作為低年級語文教師，我們需要幫助孩子打好識字寫字的基礎，不僅讓孩子掌握識字寫字內容，而且要盡量避免單一枯燥的教學，讓孩子樂學、好學。《新課標》規定，識字寫字教學要注意兒童心理發展特點，充分將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。在識字教學中，我采用以下方法來引導學生識字。

通過熟悉的字來識字。占漢字絕大多數的形聲字可以通過熟字來識字，比如，一年級要求識記的“放”、“背”、“和”、“抱”、“螞”、“村”、“漁”、“鐘”等。學生的識字量有一定積累的時候可以讓他們自己歸類，歸類的形式不能單調枯燥，一年級孩子都很喜歡畫畫，所以可以和畫畫結合起來。比如要他們畫一列大火車，每節車廂都坐著一個家族的漢字乘客。

通過想象來記憶字形。比如，識字2 中的“早”可以讓同學們想想一下太陽公公高高的升起來了，說明是早晨，來識記“早”字，識字3 中的“山”字，讓同學們想象一下群山的樣子，高低起伏，中間的山最高，兩邊的山稍低一點，均勻分布在高山的兩側，課文2 中的“立”，讓同學們想象點是一個人的頭，短橫是人的肩膀，點和撇是人的兩只腳，最后的長橫是所站的土地。通過想象，他們的思維立刻活躍起來，不僅僅達到了識字的目的，還培養和發展了學生的想象能力。

利用生活積累識字。作為一年級的學生，他們在日常生活中會見到很多字，接觸的機會多了，他們自然就會認識，比如包裝袋上的字、電視廣告里的字、商場馬路上的字。對于這些學生可能經常看到的字，識字教學過程中應該把識字的權力留給學生，多問問他們在哪里看見過這個字，是怎么認識的。在生活中識字不僅是學習新字的一個途徑，也是鞏固生字的一個途徑。

通過猜謎識字。對于一年級的孩子，猜謎，腦筋急轉彎是他們十分感興趣的游戲，為了活躍課堂氣氛，為了激發學生學習的興趣，在一些識字過程中，猜謎確實可以為識字教學添光加彩。比如，學習《冰花》的“從”字的時候，可以提問“一人前面走，一人后面跟”打一個字，讓同學們開動自己的腦筋，不知不覺中，這個字就會深入到學生的腦海中。

直觀教學，形體表演，識記字形。一年級的孩子還處于具象認知的層面，抽象想象能力還比較匱乏，一些直觀具象的實物教學會比老師“苦口婆心”有效得多，教材的圖文相結合就是很好的直觀教學，除此之外，課堂上教師的形體直觀更有效。比如，在學習《人有兩個寶》的時候，老師可以在教學開始用身體擺成一個人的姿態，讓學生猜猜這是個什么字?靠身體直觀對“人”字進行識記。

比較識字。比較兩個或多個字之間的異同點，既有利于對相近字進行區別，又教會學生歸類總結的學習方法。比較識字主要分為兩種。一類是音同字，在學習識字6 的“廳”字的時候，結合剛剛學過的“聽”，讓同學們找兩個字的異同點，告訴他們前者和房子有關，后者是用耳朵聽，并讓他們組詞區別，這樣一來同學們就很清楚地對這兩個字進行了區別識記，再如“他”“她”“它”的學習中也是音同字學習的方法，最后我再舉例子讓同學們選“ta”填空。另一類是形同字，比如學習“大”和“太”，“上”和“土”，“人”和“入”等字形很接近的生字時候，有比較才會讓同學有意識區分，才能區別好。

利用文字的演變進行識字教學。展示所學生字的演變，尤其是甲骨文、小篆、隸書，既十分有趣，又與字的意思緊密相關，在觀察字形的同時也生動展示了生字的意思，讓人印象深刻。學習“豐”字的時候，展示豐字的由來，認識了生字，也理解了“豐滿的牡丹”的意思。

識字教學是始終貫穿于小學語文教學的一個重要內容，多樣趣味的語文課堂不僅可以超額完成課程標準要求的識字寫字任務，更能夠激發和提升學生學習的興趣和欲望，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，興趣是最好的老師，我們應該努力讓識字的課堂充滿學生的求知欲和好奇心，讓學生愛學，培養學生閱讀寫作的興趣和能力，保持一顆充滿愛的心靈，對學生負責，講好每節課，為學生的持續學習夯實基礎。