妙用格式塔理論巧學漢語拼音

梁施敏

整體性是格式塔理論的核心，其基本精神是不能通過各部分的分析來認識整體，整體功能大于各部分之和。我國的朱熹也提倡:“學，須先理大底，大底通，小底透矣。”整體性理論運用在拼音課堂上，可以先讓學生對拼音內容有個整體把握，先讓學生知道拼音部分的學習內容有23 個聲母，24 個韻母，16 個整體認讀音節，以及這三類是怎樣在拼讀中運用的。每次在上課之前讓學生在三個部分中找出本課該學的內容，不斷地強化和再現拼音的三個分類，在此過程中記住每天所學的內容歸屬哪一類并知道怎樣運用。這樣，學生對拼音的內容有了大體的了解，學習起來就會清楚自己每天攻克了哪幾個拼音，還有多少個拼音要努力學習。

一、妙用教學空白，完型式教學

完型性，通俗的說法就是人腦有意識地把知覺到有缺陷的事情補充完整。完型式的運用，我們可以運用留白。

教學內容上留有空白。人教版《語文》一年級上冊中的拼音部分內容的編排都是圖文配置的。學生可以根據圖畫的相關內容找出拼音的讀音，比如“b”這個拼音配的圖片是一個小女孩在收聽廣播，收音機和長長的天線組成“b”的形狀。通過指導學生看圖說話，教師可以引導學生說出廣播的“bo”音，教師再指導學生發“b”的讀音。并籍此讓學生學會自主學習類似拼音的辦法。

教學時間上留有空白。一年級的學生注意力持久性不強，而且腦力的工作節奏也是有起伏變化的。那么拼音課上就必須有動有靜、有張有弛，開合有度，富于節奏感。因此在教學設計的時候就要留下幾段空白的時間，讓孩子玩一玩小游戲，活動一下雙手和大腦。從而使課堂教學呈現出一種急緩錯落有致，虛實相映生輝的和諧美。

教學空間上留有空白。講臺已經不再是教師“神圣不可侵犯的領地”，教師整堂課在講臺上滔滔不絕，寸步不離，這就給了某些開小差、做小動作、打瞌睡的同學可乘之機了。在拼音課堂上可以讓學生上講臺展示他們的學習成果，可以帶讀、可以書寫、也可以做游戲。老師就可以深入到學生當中去讓講臺成為學生訓練的場所和表現才干的舞臺。

這樣在教學上運用完型式理論，遵循了學生的認知心理規律，舍棄了面面俱到、點滴不漏的分析，使課堂開合有度、點到為止。同時也節省了課堂時間，培養了學生的自學能力。

二、完善知覺建構，頓悟式教學

苛勒用大猩猩實驗證明了頓悟的存在，頓悟是知覺的重新部分，是對問題情境的突然領悟。這與我國的“悟”是一致的，蘇軾曾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”頓悟的產生需要滿足兩個條件，一是處于分析問題情境的整體環境，二是能利用過去的經驗痕跡，心智本身具有組織能力，能夠填補問題空缺。

拼音的學習也需要頓悟，頓悟的學習可以避免多余的失誤，同時有助于遷移。學生一開始不知道看圖可以找出拼音的讀音，那么教師在指導學生看圖學會了幾個拼音后，有意識地訓練學生頓悟其它拼音的學習。例如，拼音的相拼是教學的難點，讓學生在口訣“前音輕短后音重，兩音相拼猛一碰”、“聲輕介快韻母響”的提示下大量地跟老師學習相拼，再頓悟相拼的規律，而達到方法的獲得。這樣就可以讓學生在大量的經驗過程中悟出規律，減少多余的失誤。

三、順應和打破功能固著性，多思維教學

功能固著性是常見的解題障礙，“人們在解決問題時常常按照事物傳統功能，不會變通，在問題解決時不能用新的方式來表征問題的情境。這種功能固著現象有時會限制人們的思維和解決問題的能力。”(張厚粲《心理學》，南開大學出版社2007 版第262 頁) 功能固著性有時會阻礙人們解決問題，只要善加利用，這也可變成訓練學生直覺思維的優點。教師可以教導學生順口溜和兒歌，如“j、q、x，真淘氣，從不和u 在一起，它們和ü 來相拼，見了帽子就摘去。”讓學生形成直覺，面對類似的問題情境可以按照規律解決。

打破功能固著，多思維學習。在面對已經學過的聲母韻母時，要讓學生學會組合相拼和帶調相拼，就需要堅實的認讀基礎和靈活運用的能力。教師可以通過隨機抽取帶調的韻母和聲母相拼，讓學生快速回答。以游戲的方式多次訓練以求達到快速準確地拼讀。

著名教育家皮亞杰曾經指出:“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，……一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”據此，在拼音教學中，針對新課要解決的問題，根據教材內容，創設情景，激發學生的學習興趣，妙用格式塔理論，讓學生自主地探究學習。