拼音教學要從頭開始

李文碧

作為小學教師，教過了中高段學生，再下到低段來教學，幾乎所有的老師們都會發出這樣的感嘆:“又要從頭再來教a、o、e，拼音不好教啊!”拼音雖然不好教，但是拼音是語文學習的基礎，學好拼音才能發揮拼音的作用，為學生學習生字以及閱讀教學打好基礎。在拼音教學過程中，老師的正確示范非常重要，因此我在教學備課時往往對著鏡子看發音時口型是否規范，聽自己發音是否正確，以確保在教孩子們的時候正確示范，幫助孩子們正確發音，提高學生學習拼音的質量，為后面的教學打好基礎。

一、多觀察，及時糾正

從頭再教ɑ、o、e 拼音，以為現在的孩子應該比以前的孩子在拼音字母學習上會容易一些，但是，在實際的教育教學中，我們通過細心的關注和觀察，就會發現其中存在的一些問題。比如，我發現班級里有個女孩子o 和e 的發音很有問題，特別是e 這個字母，口型不對，發音不對。為了糾正她的發音和口型，我在課堂上示范，同學們在課堂上示范，讓她學習和練習，課間單獨輔導練習，都沒有什么明顯的效果，往往是好不容易她的發音對了，叫她再像這樣讀一次，她又不會了，盡管如此，我還是不斷想辦法幫助她糾正，每一點進步我都及時表揚她“真棒!有進步了!”“加油，再試試!”有時會輕輕拍拍她的肩膀拍拍她的背或者是拉著她的小手鼓勵她。在我們大家鼓勵下，在她自己的努力下，后來她的發音終于對了。

說到發音，一年級的孩子容易出現iu 和ui 混淆的現象，常規的區別方法如用做口型記發音的方法不能完全解決這種混淆現象，針對班級中出現的情況，我幾乎是靈機一動，想到了一個辦法。在韻母表中，ui 在前面，iu 在后面，u 比i 要胖，要大一些，我就說:“u 要大一些在前面，所以ui 是姐姐，i 要小一些在u 前面是妹妹。由于我們班就有一對雙胞胎姐妹花，所以用姐姐妹妹的這個方法，在一定程度上幫助了一些孩子區別ui 和iu。

從頭再來教學拼音，我發現有的學生對四聲和二聲仍然有分不清的狀況，有時候孩子心里明明知道是三聲，用手比劃著二聲，然而口里卻念著四聲，這樣心、口、手不統一的情況經常出現，通過慢慢地不斷地糾正，才得以好轉。

二、正字形，反復強化

拼音教學時，我發現班里有的學生沒有掌握好拼音的字形，他們有時會錯把“s”寫成了，有的學生則把“z”寫成了，還有的是把拼音字母“j”反寫成了等等。雖然拼音字母寫反了、寫錯了，但是字跡卻很工整，讓老師們看了之后忍俊不禁，一邊著急著怎么糾正孩子的認識錯誤和書寫錯誤，一邊又感嘆孩子的可愛。為了糾正類似的問題，每次早讀的時候，我就拿出拼音字母卡片來考考孩子們，反復呈現，反復讀，發現問題不斷糾正，經過一段時間的訓練和鞏固之后，現在幾乎沒有這種反寫字母的情況。

由于地域的原因，我們四川人說普通話常常是平翹舌不分，學拼音和學說普通話就存在一定的問題，比如把四川話和普通話進行轉化的時候，就容易出現一些問題。一年級的孩子們很可愛，他們都有很強的“向師性”，他們都很愛與他們喜歡的老師聊天。我們班的很多孩子都喜歡下課的時候圍著我，跟我說說話。經常發生的情況是，孩子很一本正經地跟我說他見到的或者聽到的一些有趣的事情，一本正經地用普通話跟我聊的時候，經常全篇都是翹舌音，或者有的全是平舌音，z、c、s 和zh、ch、sh、r 沒有區別，聽起來真的讓人忍俊不禁，比如，四川話中可以把“樹”說成是“樹子(sùzi)”我們有會說:“這棵樹子(sùzi)好高哦!”然而普通話中是沒有“樹子(sùzi)”這個詞語的，我們就稱“樹(shù)”，普通話中“是”讀作“shì”，然而在學生們身處的地方我們通常用四川話說成:“sì”。而“山”(shān)，在四川話中卻讀成平舌音“sān”。你糾正他，他又很認真地改，改了很多次可能還是平翹舌音不分，于是只好下次再找機會繼續糾正。現在想想，我的內心仍然是快樂的，這也許是一年級老師的一種快樂吧，不是因為好笑，而是感動于孩子的那份認真。

有時候看到孩子的拼音學習很不理想，心里會有些著急。有人說，拼音教學在一年級不要過于著急，拼音教學不能在一年級完成全部任務，教學要貫穿于整個小學階段，6 年12 個學期的時間我們會有許多時間來幫助孩子們熟練地掌握它。有的孩子對拼音掌握得很快，而有的孩子卻需要長時間反復學習才能基本掌握。因此，我們要給孩子以時間和信心。