抓好“段落教學”，幫助學生平穩過渡

潘曉紅

根據小學生學習語言的認知規律，中年級的“段落”訓練是連結低年級字詞句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。通過“段落”訓練，一方面可以繼續鞏固低年級的字詞句訓練;另一方面可為高年級的篇章訓練打下堅實的基礎。

一、段落教學，應注重方法指導

我執教第五冊《北大荒的秋天》第四小節的教學過程如下:

師：請同學們認真讀讀描寫原野的這段話，看看這段話有幾句話? 是圍繞那一句來寫的? 用橫線把這句話劃出來。

師：誰來回答剛才的問題? (出示這段話，劃出中心句)

師：讓我們一起來讀讀這句話。你知道這句話中的中心詞是哪個嗎? (點小圓圈)

師：那么作者是抓住什么寫出“原野熱鬧非凡“的呢? 請同學們再讀讀課文。

生：作者抓住“大豆、高粱、榛樹”寫出“原野熱鬧非凡”。

師：請你具體說說看。

生：成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲，多熱鬧啊!

生：挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，在樂呵呵地演唱呢! 也很熱鬧!

生：榛樹的葉子紅得像一團團火，也很熱鬧。

師：同學們說的真好! 那老師想問問你們：大豆真的會笑，高粱真的會演唱嗎? (不會) 那作者為什么要這么寫呢?

師：同學們，你看，作者就是抓住原野上的“大豆、高粱、榛樹”具體寫出了原野的熱鬧非凡。可以出前面這句中心句是總的描寫(板書“總”)，后面兩句話是分別從三個方面進行描寫(板書“分”)，這樣的段式結構我們就把它叫做“總分段式”，跟老師讀兩遍。以后你們寫作文的時候就可以學著運用這樣的寫法。下面我們來合作讀讀這段話，你覺得可以怎么讀?

這一課的段式訓練是進入中年級以后第一次真正意義上的段式訓練，而且訓練內容是中年級乃至整個小學階段都必須掌握的重要的段式:總分段式。三年級學生剛剛接觸段式教學，就像一年級同學剛剛接觸拼音一樣，需要手把手教學。因此，教學時，可以先引導學生從簡單的數句開始，再引導學生從這些句子中找出中心句、中心詞。然后引導學生分析后面幾句話是怎樣具體描寫“熱鬧非凡”，在學生充分理解的基礎上進行小結，指導朗讀。這樣循序漸進的方法，學生樂于也易于接受。這樣的指導，不僅讓學生理解了這一段的內容，而且學會了分析自然段的方法。

二、段落教學，應注意由扶到放

我執教第五冊《“東方之珠”》第五小節的教學過程如下:

師：(引出描寫夜景這一段) 同學們，讀著這段話，你想起了那段話?

生：原野熱鬧非凡，回國以后，勾踐時刻不忘報仇雪恨。

師：那你能給大家分析一下這段話嗎?

生：這段話是總分結構，是圍繞“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”來寫的。分別寫了港灣里的燈光和馬路上的車燈。

生：作者把港灣里的燈光比作五顏六色的焰火，寫出了港灣里的燈光的美；把馬路上的車燈比作閃光的長河，突出了馬路上車燈的多。

師：想不想看看這美麗的燈光? (出示彩圖) 就帶著你看圖時的感受來讀讀這段話吧! (指讀、齊讀)

師：關于香港的燈，老師這兒還有一段描述。(出示：山上有燈，街上有燈，建筑物上有燈。每一盞就像一顆星，在我的肉眼里它比星星更亮。它們密密麻麻地排列著，像是一座星的山，放射著萬丈光芒的星的山。)

請同學們讀讀這段話，讀著讀著，你情不自禁想說——你說的這句話真好! 可以作為這一段的中心句，它可以放在前面也可以放在后面，趕快加上去。

師：看來香港一到夜晚，就成了燈的海洋，讓我們再來讀讀。

教學中給學生確定一個“最近發展區”，讓學生通過高要求的學習，使自己在知識、能力各方面都有較大的發展，這也就是我們經常說的“跳一跳，能摘到桃子”。

中年級的段式教學，重點就是總分段式和承接段式，很多內容只是在原有基礎上的重復?！翱偡侄问健钡闹笇覀冊诘诙卧鸵呀泴W習，因此，學生對于這段話有幾句話，是圍繞哪句話來寫的，整段話是什么結構都已掌握。

如果學生會了還在教，學生的思維只能停留在原有的層面上，不利于學生的可能性發展。教學時不可把每一次的段式訓練都當作新知來教，應該由扶到放，注重訓練，讓學生在反復的訓練中認知各種段式結構，從而不斷強化段式概念，真正掌握各種段式結構。

三、段落教學，應注重讀寫結合

我在執教第五冊《石榴》時，對課文第四自然段的教學如下:

師：石榴成熟了，我們趕快動手摘一個吧! 教師拿出事先準備的石榴

剝開外皮，只見(你說)“瑪瑙”見過嗎? 可以用什么詞來形容它?“晶瑩透亮”作者把石榴子比作瑪瑙，多么形象啊!

師：“緊偎”是什么意思? 你們會做這個動作嗎?同桌來做一做緊偎在一起的石榴子兒。真是可愛的、親密無間的石榴子兒，把“緊偎”這個詞語給石榴，這也是一個——擬人句。

師：你能讀好這句話嗎? (指名讀)

師：哇! 這石榴子真是太可愛、太誘人啦! 想不想嘗一嘗? 小組長，趕快把老師給你們準備的石榴拿出來吧，這可是棗莊的石榴哦! 大家取幾粒嘗嘗。你嘗到了什么味道? 你呢? 你能把這種味道讀出來嗎?

師：無論是看起來還是吃起來，這石榴都是那樣誘人，讓我們咽一口口水，再來讀讀這段話。讀到這兒，讓我又忍不住想起作者的話(齊讀第一小節) 這兒的石榴這么好吃，怎能不馳名中外呢!

師：同學們，秋天不僅是石榴成熟的季節，也是桔子、蘋果、柿子等水果上市的季節。來，拿出你準備的水果，仿照作者寫石榴的方法來寫一寫，別忘了先要看一看，摸一摸，最后還可以嘗一嘗，更別忘了學著用上比喻句、擬人句喲!

閱讀教學中進行讀寫結合，可以使學生對教學內容的理解更加深入。我們小學語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨具，是學生模仿習作的典范。但很多時候，我們在課堂上只注重分析，而忽視了寫的訓練。有的時候就算在預設中考慮到了寫，真正在課堂上卻根本沒有時間給學生寫，從而使寫作訓練形同虛設。教學中，只有把閱讀教學與學生的作文實踐緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆。這樣，對于提高學生的習作水平是很有作用的。而一系列的段式教學，歸根到底就是指導學生的寫。只有給足學生時間，讓學生充分地寫，才能真正掌握某種段式。實踐證明，要提高中年級閱讀教學實效，必須抓住“段式訓練”，將段的“言之有序”、“言之有物”緊密結合，“分析”“練筆”不分離，只有這樣，才能有效提高段式訓練的效果，為高年級的篇章訓練打下良好基礎。