“同中有異，異中求同”在小學語文教學中的實施

王麗萍

小學是學生學習的黃金階段，這一階段的學習影響著學生今后的發展。語文教育作為小學教育的重要內容，旨在培養學生的聽、說、讀、寫能力，奠定良好的語文基礎知識對于小學生日后成長與學習都有著相當重要的作用。經過多年的實踐探索，我國小學語文教育取得了可喜的成績，但是卻始終無法徹底擺脫應試教育的桎梏，面對現實情況，在現有的條件下，如何更加有效的實施小學語文教育，是一個迫切需要探討的問題，其中一個值得借鑒的方法就是“同中有異，異中求同。”“求同法”就是帶著一定目的和問題去探求不同事物中相同的部分。求同法的運用必須仔細分析被研究對象出現的具體環境。“求異法”的內核是求異思維，即主體不受已有的信息或以往的思路的限制，從不同的方向、不同的角度去尋找解決問題的不同答案的思維方式。

一、目前小學教學的狀況

1.求異教學的缺失

目前，我國小學語文教育中對學生求異思維的培養不夠重視。我國傳統的小學語文教學教育手段過于單一，主要是教學生識字和朗讀，具體做法就是讓學生反復地讀和寫，是一種機械的灌輸式的教育，忽視了學生主觀能動性。所學知識也與學生實際成長過程中的所需相去甚遠。枯燥的課本知識在這時很難引起學生對于知識的追求和向往，導致教學任務很難完成，效果無法提高。從客觀的角度來講，傳統的考試制度，扼制了學生對與語文創作的發揮力。目前，我國小學語文教育依然停留在應試教育體系的基礎之上，這樣的教育理念就導致了當今語文教育模式的約束性與滯后性。針對考試所要考的內容，如何考以及如何應對，許多學校都在長期的實踐過程中形成了相對固定的教學方法，從而形成了語文課堂當中模式化教學的泛濫。

2.求同教學的扭曲

對于教育來說，能在極不相似的對象中求“同”，有著重要的意義。求同思維也是學生成長過程中不可或缺的思維方式。應試教育一個重要的特征就是“求同”，因為在應試教育環境下，追求的統一的答案，為了順利通過考試，教師和學生都盡力向考試靠近，從而形成了從教學方法到學生的思維方式都無限趨同現象。但是這種求同無疑是一種病態的“求同”，雖然在一定程度上培養了學生求同思維，但是卻在更大程度上限制了學生智力的開發，其負面作用遠遠大于其積極貢獻。

二、“同中有異，異中求同”在小學語文課堂中的實施

1.宏觀措施

首先，突破應試教育的藩籬。目前小學語文教育中存在的問題，主要根源于應試教育，因此，逐漸打破傳統的評價方式，探索多元的檢測手段，扭轉當前以分數論英雄的局面，才是解決問題的治本之策。

其次，突破思維定式。思維定勢是困擾思維創新的痼疾，要在思維過程中突破“定勢”的困擾，就要學會多維度思考問題，不拘于思維常規。教師應該勤于思考，不要拘泥于教參或以往的結論，積極探索新的觀點，實現教學內容的創新。

再次，構建民主、開放的課堂。在語文課堂教學中不能僅限于將現成的結論灌輸給學生，應該把學位生當做學習的主體，尊重他們學習的自主權。教師要轉變教學觀念，改變以往的應試教育的模式，實行多樣化的教學，上課不要搞“一言堂”，要多以啟發的方式引導學生自主學習、探索學習。(參見吳舜華《關于小學語文教育專業課程的改革及其意義》，《重慶文理學院學報》(社會科學版)2010 年第4 期)

2.微觀措施

首先，單元教學同中求異。我國語文教材一般都是由許多文章組成的，這些文章按照相同的體裁編為一個單元。因此，同一個單元的學習內容有不少相同之處，如果講解平鋪直敘，難免枯燥，因此，需要同中求異，找到每篇文章的特色，并在教學中有意識突出它。這樣，學生學的雖然是相同體裁的文章，但是每篇都與眾不同，從而也就提高了學習興趣。

其次，整體教學異中求同。與單元教學求異的取向不同，整體教學要達到的目標往往是相似的。就語文教學來說，其主要目的是幫助學生學會識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際等。并通過對優秀作品的學習，使他們掌握豐富的語言，傳承精神遺產。因此，從整體上把握小學語文教育，就必須學會異中求同。

同中有異，突出強調不同知識點的區別，有助于加強學生對不同知識相異性的認識，幫助學生構建知識系統，避免概念和內容的混淆，使學生掌握牢固。異中求同的教學方式能夠使學生從總體上把握學習內容，使零散的知識點形成一個整體的結構，從而逐漸達到知識的融匯貫通。