巧設課前一分鐘演講 提高小學生表達能力

姚巧玉

語文教學歸根結底要培養學生聽、說、讀、寫能力。但在實際教學中，不少教師往往偏重于“讀”、“寫”能力的培養，而忽視“說”的訓練。隨著新課程改革的深入，《語文課程標準》對“口語交際”教學做出具體而明確的要求，強調“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”可見，培養學生的口語交際能力是語文教學的重要任務。

一、加強課前一分鐘演講指導，讓學生領會演講要領

演講與一般說話不同，它不但要“講”，而且還要“演”。它是一種在特定時間和環境中，憑借有聲語言和體態語言進行交流的藝術活動。記得兩年前筆者剛組織設計“課前一分鐘演講”這一活動時，全班同學都非常重視，都珍惜這一上臺機會。但基于小學生的認識水平和認知能力有限，加上個體差異，有些同學演講平淡枯燥，幼稚乏味;有些講的內容空洞，聽眾不知所講是什么，場面沉悶。因此，學生的演講，需要教師長期的培養并在演講過程中有具體指導。

首先，在認識上引導學生正確理解演講的意義和作用。讓學生認識演講不但可以提高自己的口頭表達能力和語言綜合能力，而且通過演講內容既能教育聽講的人，也能在準備講稿和演講現場中教育自己。

其次，在心理上鼓勵學生消除顧慮，敢說想說，并指出在訓練過程中說得不對、說得不好都是正常現象，鼓勵學生踴躍發言，無所顧慮地表達自己的真情實感。

二、精心組織課前一分鐘演講，讓學生體驗演講魅力

演講是一種面對面的交流活動，講者要有充分的準備、良好的表現，聽者也要集中精神，注意傾聽、秩序井然。只有這樣，才能達到預期的教學目標。因此，我精心組織課前一分鐘演講，不斷增強演講實效，讓學生真正體驗演講的魅力。

在組織方法上，我遵循“逐層提要求，漸進長能力”的原則。剛開始時，我要求只要有勇氣走上講臺，把話講清楚即可。當進行了一段時間，我又提出要求，在講清楚的基礎上，要帶有感情，并要求演講時不要帶有小動作，要自然大方，要有禮貌。經過一個多學期的反復訓練，全班同學基本趨向成熟，這時我又提出包括聲音、語調、儀態、動作等方面的要求。同時，在普通要求的基礎上又有因人而異的具體要求，以達到整體提高的目的。

三、重視評價課前一分鐘演講，讓學生體驗演講的成功感

評價是“課前一分鐘演講”不可或缺的重要環節。通過評價讓學生進一步學習和掌握演講的技巧，提高他們的口頭表達能力，進而提高語文綜合素養;通過評價，讓講者了解自己的成功之處，讓聽者激發出學習動力，使講者和聽者同時受到教益、得到收獲，共同享受獲得成功的愉悅。

在評價中，我本著發展性評價的指導思想，設計了評價表，由師生根據演講者演講的內容、語言、思想、技巧、創新等進行打分，讓他們知道自己演講的成功之處和需努力改進的方面，給他們充分的肯定和熱情的鼓勵，提高他們參與演講活動的興趣。即使是對一些不太成功的演講，我也努力挖掘其中的閃光點，如一個形象的肢體語言、一個正確的比喻、一段整齊的排偶或是一口標準的普通話等，讓這些演講者也得到小小鼓勵，促其對下一次演講取得更大成功的渴望。此外，我還設置了加分項，誰能提出有價值問題的加一分，誰能回答出這個有價值問題的也加一分。每個學期末，由全班同學評選出“最佳演講者”、“最佳傾聽者”和“最佳演講組”進行表彰獎勵。

在評價過程中，教師的點評尤為重要。教師的點評實際是一種現場學法指導，由于小學生遠未成熟，他們不可能準確把握演講的要領，這就需要教師堅持不懈地點撥、分析、指導，讓他們天天有所進步。同時，教師的點評不僅要切中要害，而且要親切和諧，使點評充分體現出對學生的人性關懷。例如，肯定成績時，要聲音響亮、激揚奔放，而指出不足時，聲音要柔和、懇切，特別是對一些學生，教師的點評更要多一些鼓勵和寬容，及時給予肯定，保持和激發他們的學習熱情。只有這樣，點評才能發揮其發展性評價的功能和作用。

“課前一分鐘演講”活動的開展，極大地激發了學生的學習熱情，點燃了學生學習語文知識的欲望。有利于學生鍛煉膽量，增強自信，促進交流，提高了語言表達能力;有利于學生開闊眼界，拓展知識，開啟智慧，為學生搭建了一個突顯個性、展現自我的平臺，為學生放飛夢想提供了強大動力。