詞語作業的創新設計

于九軍

新課程標準要求中高年級學生要有獨立識字的能力，書寫上要熟練、整齊、美觀，要能夠聯系上下文和自己的積累，理解相關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會表達效果。我們在教學詞語時總是習慣于按照朗讀、抄寫、默寫的三部曲來進行。教師布置作業的初衷是促使學生牢記詞語。不過步入中高年級的學生業已具備了初步的獨立識字能力，如果一味單調地重復抄寫，容易讓孩子的學習興趣消磨殆盡，不但不能讓學生感覺到詞語的感性美，從中悟出詞語的內涵，而且會讓孩子產生厭學情緒。那么如何有效地設計詞語作業，從而讓詞語學習在學生的眼睛里面美起來，在學生嘴巴里面念起來，讓學生打心眼里感到親切呢?

一、讓詞語變朋友，激發孩子內心的快樂

愛因斯坦曾說，熱愛是最好的老師，興趣是永遠的動力。作業一旦具有了趣味性，學生完成作業的積極性就會變得很高，學生內在的好奇心就得到了激發，詞語作業的完成效率得到有效地提升，不僅如此，還可以讓孩子們的思維更具靈活性。我首先從激發趣味入手，讓學生對每單元所學的詞語進行分類整理，讓本來毫無關聯的詞語變成“好朋友”。

1.按照組成的方式進行分類

教材輯選的文章文質兼美，在同一個單元當中，某些詞語組成方式相似。依據形似的特質，我在預設詞語作業的時候，引導學生關注詞語的構成方式，尋找與此相類似的好朋友，引導學生在尋找的基礎上進行知識的拓展，根據現有的樣式再寫幾個詞語。比如學習了四年級上冊第一單元之后，引導孩子就本單元的詞語進行辨析歸類。ABB(興沖沖) AABC(翩翩起舞、毛毛細雨) 還有含有相近(反) 意思的詞語:歡聲笑語。表示時間短的三字詞語:頃刻間。還有部首相同的詞語:細線，植樹，流淌。讓孩子們能夠從單調的詞語抄寫中找到樂趣，幫助詞語找朋友，拓展知識的廣度，讓自己的思維能夠舉一反三，融會貫通，享受到詞語學習的趣味。

2.按照表現的特點進行分類

在目前使用的蘇教版教材中，不少單元是以主題來進行編排的，因此同一單元中的不少詞語存在著相似的表現特點。在布置作業的時候，我引導學生關注詞語的內在含義，情感色彩等。比如四年級下冊第五單元中出現了一組與學習有關的詞語。有表現人學識淵博，如“學富五車、滿腹經綸、學貫中西、博古通今”;有表現人外貌的，如“溫文爾雅、文質彬彬”;有表現人勤奮學習后成績顯著的，如“功成名就、著作等身”。

再如，學習了《九色鹿》之后，我引導學生關注詞語的感情色彩，設計了詞語作業:請按照老師的要求從文中找出這些詞語并進行適度拓展。

體現贊揚、表彰、肯定的詞語，如“知恩圖報、一諾千金、舍己為人”等。

體現憎惡、討厭、批評的詞語，如“背信棄義、見利忘義、恩將仇報”等。

事實表明，讓孩子將詞語進行分類，能夠讓他們從機械抄寫中解放出來，激發孩子主動積累的興趣，讓孩子在幫詞語找朋友的游戲中找到快樂，激發孩子觀察詞語的樂趣，引導孩子們分析判斷、歸納整理。

二、讓詞語有家園，讓孩子觸摸詞語溫度

中華文化博大精深，有時候一個字就是一幅畫，有時候字的兩部分合起來就能表示一個新的意思。每一個詞語都深厚的文化內涵和廣闊的文化背景，血肉豐滿閃耀著生命的光澤。如果一味地讓孩子抄詞語，學生在單調機械地抄寫中還是不理解詞語的含義，就會逐漸喪失學習的興趣。教師要想方設法創設做作業的溫馨情境，讓孩子在具體的語境中寫詞，進行想象化的理解，在運用中進行有效鞏固，用自己的內心去感受詞語的熱度，為此，孩子才能不斷積累，不斷內化，從而拓展運用。

1.指向生活，品位詞語意境

聯系生活，作業指向詞語的意象。蘇霍姆林斯基認為“要使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為孩子頭腦中帶有深刻內涵的東西。”詞語富有不同的內涵，教師要精心預設富有情趣的實踐活動幫助孩子理解詞語的意境，讓詞語在孩子的腦海中呈現出立體的狀態，使孩子能夠在看到詞語的時候想到生活中的畫面，甚至用手畫一畫，比如“姹紫嫣紅、花團錦簇”。做文字醫生，找出街上廣告里的錯別字，比如燒烤店門口“燒勝一籌”的“燒”，電器店門口關于洗衣機的“閑妻良母”的“閑”，讓孩子興趣盎然。

2.遷移運用，關注詞語意味

教材中每個單元都有孩子需要關注的好詞。在布置作業的時候，要盡可能創設記憶的情境，激活孩子腦海中的語言儲備，使得個性不同、基礎各異的學生都能從不同的層面關注到詞語的含義。比如針對四年級上冊第六單元，我設計了一些作業:

①《九色鹿》告訴我們，做人要( )，不能( ) 。

②做生意要做到( )，否則就會( ) 。

③因為“我”和珍珠鳥彼此( )，才能做到( ) 。

還可以根據意思寫詞語，根據詞語拓展近義詞和反義詞，依據圖畫寫詞語，讀一段話寫出相應的詞語。

三、讓詞語能感知，豐富孩子內在的語言

詞語需要理解，只有理解才能長久記憶，才有可能加以運用，只有恰到好處地進行運用，才算真正理解了語言文字的精髓。因此詞語應該成為幫助孩子構建豐富精神世界的手段，幫助孩子敞開心扉，盡情表達。因此教師要把詞語作業變得更加豐富多彩。

1.活用詞語，在作業中訓練說話

在完成作業的時候，要讓學生切身體驗，品味詞語和客觀事物之間的聯系，體驗物我之間的關系，讓孩子調動所有的感官去認識世界，感受詞語的內涵和外延。使得詞語的聲音在學生的心中與鮮明的、難忘的畫面結合起來，從而留下深刻的印象。比如學習《燕子》這篇課文的時候，我讓孩子想想哪些詞語可以和自己的生活連接起來，用這些詞語來說話。有孩子說:“生趣、偶爾。”“我家養了幾只小白兔，它們給我帶來了許多生趣。”“我偶爾不做作業，因為身體不舒服。”

2.錘煉詞語，在作業中練習寫作

語文課堂教學不應該僅僅局限于對于詞語的坐而論道，而應該讓每個漢字，每個詞語，每個詞組都活躍起來。中華文化博大精深，在發展的進程中衍生出多種意義。借助于作業，我們要引導學生激活已有的學習經驗，由此及彼，舉一反三，學習詞語新的意義，創造新的形象，使詞語和孩子的內心世界緊密相連。比如可以讓孩子用某個詞語，或者幾個詞語寫一段話或者編寫一個故事，借助想象賦予詞語獨特的內涵，擴展詞語運用的面，使學生在說話寫話的言語情境中豐富孩子的詞語庫。課文中的詞語、作業中的詞語有機融合變成學生自己的詞語。作業成為溝通學生與文本的有效橋梁，讓孩子的內心世界豐富多彩。

綜上所述，詞語的作業設計應該讓孩子在趣味中感受詞語，想象詞語，理解詞語，進而在生活的情境中實踐和運用詞語。