初高中文言文教學銜接策略

楊昌年

普通高中新課程改革實施以來，隨著語文教學改革的不斷深化，“以學生為本”“轉變學習方式”等理念日益深入人心。高中文言文教學向來是高中語文教學的一大板塊，也是一大難點。作為高中語文教師，從事文言文教學工作時，也很樂意將課堂的主動權交給學生，但是，問題隨即出現，由于初高中教材缺乏延續性，初高中新課程標準對語文學習的基本素養要求不盡相同等各方面的差異，大部分高一新生憑借自身的原有知識水平，根本就難以適應自主學習、自主探究等教學模式，教師的教學嘗試最終都歸于失敗。學生面對文言文，恐懼殊甚，高中文言文教與學陷入尷尬境地，教師回到傳統“滿堂灌”的教學模式上來，學生吸收多少算多少，一味接受灌輸，不管是教師，還是學生，都苦不堪言。

分析這種文言文教學現狀的成因，主要是由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。初中語文教學大部分要求是低難度的，是簡單知識型的，沒有稍高難度的知識要求，能力型的更少。雖然考試分數較高，但科學的學習方法未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。加之《全日制義務教育課程標準(實驗稿)》明確表示“語法、修辭知識不作為考試內容”，這樣初中教師認為不考的就可以少教，甚至不教，造成升入高中后的學生文言文的學習困難重重。學生連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，文言文的句法、詞法更是茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。

升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。從而造成高中生文言文學習困難重重，面對這樣的問題，高中語文教師有必要采取有效的應對策略。

一、研究初高中差異

語文教師要研究初高中文言文教育目標的差異，完成由初中目標向高中目標的轉向、過渡。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》要求:“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考查對詞法、句法等知識的掌握程度。”《普通高中語文課程標準(實驗稿)》“課程目標(閱讀與鑒賞)”中提出:“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”

二、掌握學生情況

注重對學情的了解是成功教育的前提條件。語文教師有必要了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度。教師可以采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學習方面所達到的水平和存在的問題，便于在下一步能有針對性地進行教學。

三、讓學生理解學習文言文的意義

1.拓展語言能力

通過學習文言文，拓展現代漢語知識與能力。文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基，是掌握和運用現代漢語的支點，也是繼承和發揚中國文化的起點。現代漢語不是憑空出現的，它是語言發展的必然結果。僅僅掌握現代漢語，并不能保證我們的語言能力得到提高。更高的語言能力應該是融會古今的。而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內容。如果割裂了古代漢語，則我們的語言能力是不全面的。

2.繼承傳統文化

學習文言文，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統文化的必然過程。中國傳統文化博大精深。而這些文化的載體是通過文言文來完成的。如果不能識讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。反之，如果我們的文言能力水平高，則會在傳承中國文化，弘揚中國文化精神方面減少許多障礙。

3.提升古文閱讀水平

學習文言文，是我們在彌補過去語言學習的不足。過去相當長一段時間，我們對于傳統文化并不很在意，傳統文化面臨被削弱的危險。而要保證中國文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識讀文言文的能力。而要實現這一目標，則需要我們從高中階段起認真學習積累文言基礎知識，提高識讀文言文的能力。

四、改進文言文教學模式

1.教師層面

教師是課堂教學的組織者，如何讓學生順利地完成知識的銜接，作為學生學習的引路人，教師責任重大。教師必須通過各種方式，最大限度地喚起學生學習古文的興趣，盡快讓學生了解高中文言文的相關知識體系，掌握高中文言文學習的方法。不管是初中語文教師，還是高中語文教師都應強化自覺銜接的意識，應該精心研究整個中學階段的課程標準、考綱和教材，不能各自為政，閉門造車，老死不相往來。高中語文教師有條件的話，最好還是經常走進初中課堂，進行聽課交流。教學實踐上，初中教師應盡量提高標準，適當進行一些高中知識的拓展，高中教師則應放低起點，在教學內容的安排、課堂結構的設計、教學方法的選擇、學習方法的指導等方面都要考慮學生的身心特點，找準銜接點，尋求最佳途徑，盡量回扣初中知識，喚醒學生記憶，讓學生溫故知新，共同消除學生文言文知識的斷層。

2.學生層面

學生是學習的主體，應該確立學習文言文的主動性和積極性，逐漸培養興趣，調整學習方法，結合自己的現實情況，采取相應的措施，轉變思維方式。不能再簡單地停留在熟讀背誦的基礎上，不能一味地接受灌輸。在高中起始階段，應該重視自學能力的培養，借助工具書如《古漢語常用字字典》做好課文的預習工作，還要善于在教師的指導下，梳理各知識點，將初中階段所學的文言文按照虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式等類型進行系統的歸納整理，讓已學的文言文內容與高中文言文知識點和諧銜接，有效地進行知識的積累，以求觸類旁通，舉一反三。

此外，絕對不能將目光僅僅局限在課內，應該擴大閱讀面，有能力的話，應該多閱讀《史記》《資治通鑒》《古文觀止》等課外讀物，提高獨立閱讀的能力，在閱讀過程中積累知識，享受知識銜接的樂趣。

總之，每位剛踏入高中的學生，都要充分分析自己的學習潛力，樹立信心，不斷改進學習方法，以適應高中階段的文言文學習要求。學生具備了閱讀文言文的基礎能力，在應試和平時閱讀中就可以做到游刃有余。而高中語文教師則應該細致地去研究初高中文言文教學的銜接問題，盡快培養高一新生聯系與歸納的意識，那么就能很快地將學生引導至一個觸類旁通、舉一反三的境界。相信，教師與學生的共同努力，一定能夠讓每個學生更容易盡快找到適合自己的學習方式方法，把握高中文言文學習的主動權，進而提升學生的語文素養。