中職語文信息化教學初探

劉 靜

在現代教育中，信息技術手段被越來越廣泛地應用到學科教學中。教師運用多媒體課件、網絡交互平臺等使教學內容更加充實，使教學情境更接近學生的生活，使教學評價手段更加有效，使師生交流平臺更加寬闊。英國語言學家柯里福(Ray Cliford)曾說過:“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師!”處于信息化教育時代的教師，如果仍然只是依靠一塊黑板、一支粉筆在三尺講臺上進行傳統教學，顯然已經不合時宜了。

何為“信息化教育”?南國農先生曾經精辟地概括為這樣的公式:“現代教育思想理論+現代信息技術=信息化教育”。可見，信息化教育不只是信息技術，它需要在先進、正確的教育理念指導下，選擇合適的信息技術手段，開展有效的教學，它的本質是教育理念與信息技術的有機融合。

一、利用信息化技術，優化語文課堂

現代化教育技術與課堂教學的整合體現在語文教師要能應用現代化教育技術進行課堂教學，教師要具備現代的媒體技術理念、精湛完備的信息設計與操作技能，這不僅可以使自己的教學風格得到充分的展示，而且會把學生引入一個探索和創造的新天地。

信息技術是中性的，利用得好，對語文教學會起到積極的促進作用;利用得不好，也會有消極影響。因此，在運用信息技術進行教學時，必須經過縝密考慮，科學設計。而其中的關鍵就是要抓住信息技術的優勢，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在積極參與、努力探索中學到知識，形成能力，從而養成良好的學習習慣，激發出強烈的學習興趣。

1.網上教學平臺學習

隨著信息時代的到來，我國中小學網絡技術逐漸普及，筆者所在學校也已有了Blackboard 在線教學管理平臺，教師和學生可以在多媒體、網絡組成的平臺內進行各種課程方面的交流。這就為實施和推廣“大語文”教學創造了良好、必要的技術條件。

Blackboard 完全是個人化的平臺，當學生登陸后，可以看到自己所注冊的課程，這些課程下面還有:各科公布欄、課程文件、討論區、部落格及交流資訊等。教師和學生就是利用平臺上的各種功能進行交流，學生只要定期上來查看有沒有新的課程相關資訊，就可以了解教師接下來要大家做的事情是什么，同時教師也可以在課后，將上課的講義放到平臺上，讓學生自由下載。教師可以在線考核學生，便于教師管理、統計。

網上資源共享與交流，使語文的學習領域更加廣闊。語文學習的材料和范例也因此更加多樣并富有動態性，語文教學也真正成為跨學科的綜合性大語文教學。

2.多媒體課件教學

對于中職語文教師來說，信息化教學的一個主要問題是教學課件的研制和恰當使用，因此，多媒體課件教學無疑是信息化教學的主要形式和重要組成部分。這就要求我們研制出來的多媒體教學課件，在運用電腦交互功能中，應積極地將圖、文、聲、像等各種教學信息有機地組合在一起，為學生開闊視野、激發興趣、啟迪思維創造條件。

在開發研制多媒體教學課件時，我們首先必須要明白:語文多媒體教學課件，是新型的課程教學資源，是語文課程教學資源信息化的產物。它的出現，打破了課堂與課外的界限，極大地豐富了我們的教學資源，并使我們的教學內容豐富多彩、相較于傳統教學有著更多的時代感和親切感，更能體現“以人為本”的教學思想。明白這一點，對于我們開發研制多媒體教學課件很有幫助。

很多朋友以為，只要多媒體教學課件準備好了，就萬事無憂了，自己開發研制的“寶貝”，難道還有必要擔憂它的教學應用嗎?其實，這種觀點是錯誤的，也是十分有害的。試想，如果一個語文教師只知道把一個多媒體教學課件從頭到尾地放映一遍就完事了，那么，這和機械地放映一部了無趣味的生硬電影有什么區別呢?可見，多媒體教學課件的教學應用也要講求教學藝術，也要努力追求過程的科學性、趣味性、啟發性和創新性。

在運用輔助教學手段的課堂中，教師仍應發揮其主導作用。教學平臺和多媒體僅僅是教師教學的輔助工具，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。語文教師要科學掌握信息技術運用的頻率，要以人為本，以學生表現自我、完善自我為本。而教法的優劣成敗，關鍵在于是否堅持一切從實際出發，是否把發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神與實踐能力放在第一位。

二、信息化是把雙刃劍

信息化是一把雙刃劍，也肯定會有缺點和不足，會有副作用。正如電腦，既是一種理想的現代化工具，也是一種理想的現代化玩具。信息化教學漸漸成了語文教學中必不可少的教學形式，似乎在課堂中不用信息化教學，語文教師就會覺得自己的課顯得太陳舊了，自己的教學方式太落后了。于是乎有很多語文教師為此走向了極端，認為在語文教學中非用信息化手段教學不可了，從而使語文教學由一個極端走向了另一個極端。

1.為課件而課件

很多教師往往抱著到電腦教室上的課就符合新課程、新課改的心理，生拉硬扯地將信息化元素拖進自己的課堂中，一些并不適用于多媒體教學的課程也運用課件。有位教師在講解舒婷的《致橡樹》一詩時，就將《梁祝》中的“化蝶”一曲引入課堂。盡管“化蝶”與《致橡樹》都涉及到愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現一種現代的愛情觀，即木棉(女性)在橡樹(男性)面前的獨立和自尊;而纏綿悱惻的“化蝶”則表現了古人在追求自由愛情而不得的無奈和傷感。這樣一比較，兩者主題相差甚遠。再如，一位教師在講解《我的空中樓閣》一文時，請美術教師畫了大量具有表現“空中樓閣”等意境的圖片。圖片盡管有較強的實感，但圖片的表現力并不能與文字所提供給讀者的無限想象空間相比。

2.不切實際的“拿來”

目前，真正能利用計算機制作教學課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助信息技術來輔助自己的教學，怎么辦呢?當然是不管三七二十一，把別人已制作好的資源“拿來”。現在市場上、互聯網上類似的資源琳瑯滿目，上網搜索自然唾手而得。憑心而論，現在是信息化輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。但教學資源是富有個性的，是不能隨意移植的。在實際教學中，教師所面對的對象不同、所在的地區不同、所任教的學校也不同，這樣所教的內容、流程也理應有所不同。如果忽視了這一點，盲目拿來的結果只能是造成自己的課堂機械、僵化，缺乏個性，這對教學是毫無幫助的，對自己的教學水平提高也沒有好處。

3.過度使用信息手段

按照全新的教學理念，語文教學應培養學生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學習，充分發揮學生的主觀能動性，切實提高學生的學習生活能力。但教師在注重發揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂，學生只能跟著這個程序思考，完全沒有了自主性。

另外，在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學生便很少有興趣、有時間來關注課文本身，用心去體悟文章中的語言文字，留在學生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。對一個語文教師來說，沒有比這樣的教學更顯得乏味的了，什么東西都是按部就班的進行，沒有了語文課堂的靈活、機智、生動、活潑，這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。

總之，如果信息化手段使用太多，就會剝奪師生間的心靈對話和火花碰撞，就會少了師生間相視一笑、了然于胸的默契與共悟，就會一堂課熱熱鬧鬧，卻什么也沒有留下。說到底，信息化手段只能是教學的輔助工具，它可以成為錦上添花的點綴，卻絕不能凌駕于課堂之上，取代一切教學手段。正所謂風花雪月只是怡情，卻不能成為生命的全部。

我們有足夠的理由相信:只要持有一顆語文的心，語文學科在與信息化教學的碰撞中，定能擦出耀眼的火花。當語文遇上信息化教學設計，一定是一場開啟語文新教學的絕美邂逅。