比較視野下的知人論世詩歌教學

吳敏莉

所謂比較，就是既要探究事物之間的共性，又要分析事物之間的差異，同中求異，異中求同。學生在比較中知人論世，不但可以體會差異，把握特點，還可以拓寬視野，活躍思維，提高詩歌鑒賞能力。

一、比較生平境遇，梳理詩情變化

劉勰認為，文學受現實制約。不同時期的作品由于作者生活境遇的改變所表達的思想感情是不同的。因此，教師在教學中可以采用多種方式引導學生利用各種史傳材料深入探究作者的生平經歷，全面了解作者所處時代的政治、經濟、文化、思想、宗教風俗等背景，弄清創作的具體時間。通過比較詩人不同時期的境遇，學生可以更容易把握詩歌的情感誘因，從而梳理出詩人的詩情發展脈絡，提高鑒賞能力。

李清照是中學課本中的一位重要詩人。高中語文人教版必修四同時選入了其兩首詞《醉花陰》和《聲聲慢》，而這兩首詞正是李清照“南渡”前后很具代表性的作品。我們在教學時就可以把兩者結合在一起，以她的“人生境遇”為比較點來進行教學。為此，教師可以提前布置學生查閱資料，了解李清照的生平經歷，并做成資料卡片，以備課堂交流。由于學生課前功課做得充分，因而在課堂上學生對李清照的生平能夠暢所欲言，當體會到李清照一生的巨大落差時，學生都唏噓不已，在這種情感基礎上學生容易形成共識，即李清照的一生境遇分為南渡前后兩個重要階段。南渡前，李清照與丈夫生活安定優裕;南渡后，李清照則經歷了國破家亡夫死的人生劇變。

在比較了李清照人生境遇的差異后，教師還可提出三個問題:一是這兩首詩各自的創作背景是什么。二是這兩首詩分別描寫了什么內容。三是這兩首詩各自抒發了詩人怎樣的思想感情。當學生討論回答完第一個問題時就觸類旁通地意識到了后面兩個問題的關鍵所在了?！蹲砘帯敷w現了南渡前的特點。作品通過描繪與丈夫分別后的孤單生活，表達了對丈夫深深的思念之情。文詞纏綿，情致婉轉。通過學習南渡前這首詞，學生認識到李清照前期的詩歌帶有生活情趣，清麗柔婉，真摯細膩。而《聲聲慢》為后期作品，其中首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”更是一掃早期的清新明麗，體現了一種無處不在的傷時悼亡的凄苦處境。此時她的作品已不再是單純的個人情感抒發了，而是更多地融入了沉重的人生之悲、家國之痛?？傊钋逭盏脑姼鑴撟饕蛩澳隙伞鼻昂笕松H遇的變化而呈現出前后期截然不同的特點。

二、比較詩人個性，把握詩風差異

詩人的個性氣質、生活經歷、思想志趣等都各不相同，因而作品內容、詩歌風格也就大相徑庭。南齊劉勰遠承“知人論世”的傳統說詩方法，論述了風格和個性的關系，認為把握詩人的個性特點就基本把握了詩歌的風格。

中國詩壇上矗立著兩座高峰，他們分別是代表浪漫主義的李白和代表現實主義的杜甫。比較兩人的個性氣質和思想志趣，我們可以清晰地把握這兩種不同的詩歌風格。

在教高中語文人教版必修三李白的《蜀道難》時，教師可以結合下一課杜甫的《秋興八首》，嘗試從比較兩人迥異而鮮明的性格入手引導學生體會浪漫主義與現實主義不同的詩風。課堂上教師可以把黑板一分為二請學生分別板書兩人的性格，以便通過直觀地“知人”一目了然地比較出兩人之間的詩風差別。由于李白、杜甫是高中生耳熟能詳的詩人，所以板書出兩人典型的性格對學生來說并非難事。

李白自信，豪放樂觀，豁達不羈，恃才傲物，熱情，天真浪漫，主觀性強等，不一而足。比較之下，杜甫憂國憂民，內斂，沉郁，剛毅，憂憤。當兩位詩人性格鮮明地呈現在學生面前時，筆者請全班學生有感情地朗讀這兩首詩，在朗讀中體會詩人的不同性格和不同詩風?！妒竦离y》，李白極度夸張，一唱三嘆，尤其以“蜀道之難，難于上青天”為代表的強烈詠嘆，讓學生深刻地體會到李白豪邁灑脫的浪漫性格造就其浪漫主義的詩歌風格。而杜甫一生貧病漂泊，嘗盡辛酸凄苦，《秋興八首》以秋風起興，描寫了凄涼暗淡的秋景，抒發了無奈的思鄉之情以及對國家命運的擔憂。詩歌風格沉郁頓挫、凄涼冷寂，而這種典型的現實主義詩風正是杜甫性格的真實寫照。

這種比較有助于學生體會正是由于李白和杜甫兩人迥異的性情，兩人的詩歌風格才體現出截然不同的特點。像這樣有針對性地教給學生“知人”的比較法，就可以較好地引導學生體會詩人之間的差別，有助于學生準確地理解詩歌，把握詩歌風格。

三、比較時代差別，感受精神不同

詩歌能反映特定時代的風氣和時代精神。因而，時代精神亦成為影響詩歌情感和詩歌風格的主要因素。相同風格的作品在不同時代表現出來的精神也是有差異的。比較不同時代特征有利于我們把握詩歌的主旨。

在學習人教版高中語文必修二《歸園田居》時，教師可以引進山水田園詩派的另一位重要代表人物王維的《山居秋暝》進行比較，以二人生活的時代即“論世”為切入點，分析因詩人所處的時代不同而體現出的不盡相同的詩歌精神。教學中筆者設計了一個比較開放的問題，即“同為山水田園詩，這兩首中你更喜歡哪一首，為什么”。然后要求學生結合詩人所處時代來比較說明。

課堂上學生爭辯質疑，各抒己見?，F把學生課堂分析收集整理如下:

陶淵明生活在魏晉時期，當時政治黑暗，受門閥制度的影響，土地被極少數士族壟斷，加之政治迫害殘酷，陶淵明的理想在現實面前注定破滅。陶淵明的《歸園田居》體現的就是對黑暗社會的絕望和退隱田園的潔身自好。帶有無可奈何的色彩。

而王維生活在盛唐，社會長期安定、政治相對開明、佛教思想盛行，王維過著半官半隱的生活，他主動親近田園，他的田園詩詩風平和安適，透露著滿足感?！渡骄忧镪浴窢I造了閑適美好的意境，體現了人與自然的和諧關系。讀王維的詩，沒有了陶潛的無奈和愁怨，感覺清新恬適，自然高遠。

通過比較，學生發現時代的精神差異在陶潛和王維詩歌中的烙印。也正是因此，同為田園詩的兩者才表現出不同的精神內涵。通過這次教學實踐，學生知人論世的知識得到了運用，比較品讀詩歌的能力得到了鍛煉，積極性也提高了。

像這樣在教學中教師鼓勵學生在知人論世的基礎上，從不同角度發現問題，引導學生通過比較，尋找規律，就能幫助學生把零散的知識梳理起來，提高他們的詩歌鑒賞能力。

綜上所述，若能在知人論世的基礎上靈活多樣地運用比較的方法，引導學生從不同角度對相關“人”或“世”進行多方面比較，就可以在全面了解詩人的基礎上，準確把握詩歌的思想感情，進而逐步提高鑒賞和評價古典詩詞的能力。而這也正是高中新課程的目的所在。