關于提高語文復習課效率的思考

陳慧紅

復習課是語文教學中不可或缺的環節之一，它對夯實知識基礎、培養和提高學生運用知識解決問題的能力起著重要作用。然而，目前的復習課依然存在種種低效現象:再現知識，沒有整合;平均用力，沒有輕重;拋棄教材，題海戰術。這樣的復習課，沒有針對性，枯燥乏味，難以提高學生的能力。在此，筆者結合自身教學實踐，談一談提高語文復習課效率的幾點做法。

一、科學定標，避免盲目低效

沒有目標的復習不僅浪費時間，而且不能解決問題。通過復習，要解決什么問題、提升什么能力，教師要了如指掌，學生也要心中有數，避免盲目低效。

1.研讀課標，細化目標

《語文課程標準》是確定復習課目標的依據和參考。課程標準對各個學段學生在不同知識層次、能力結構方面都有不同要求，因此要對照課程標準科學設定復習目標。需要提醒的是，階段性復習和中考復習不同，教師一定要關注階段性目標差異，切不可好高騖遠、拔苗助長。復習課不可貪多求全，可以根據課標教語文知識和能力進行梳理、歸類，分解成小的能力點。

2.了解學情，有的放矢

為提高復習的針對性，復習課應該幫助學生強化重點，解決難點、疑點。教學重點對學生來說未必是難點，因此復習之前要充分了解學生學習情況。對此，可以翻閱學生平時的練習，將學生平時練習中錯誤較多的知識點、能力點作為復習的重點。也可以與學生溝通交流，了解學生在語文學習中的困惑。

二、合理歸類，形成知識體系

語文知識是閱讀與寫作的基礎。因此，在復習之初，首先要對語文基礎知識進行梳理。基礎知識包羅萬象，此時學生腦海中的知識是零散的、破碎的，不成體系的，教者要幫助學生對已學知識合理歸類、重組整合，讓學生明白應該掌握哪些語文知識，已經具備了哪些知識，還有哪些知識需要鞏固。

我們可以學習魏書生老師的畫“語文知識樹”方法，將語文知識分為“文言文知識”、“基礎知識”、“閱讀與寫作”和“文學常識”四個部分。也可以根據試卷構成將語文分為“基礎知識與運用”、“閱讀理解”和“作文”三大板塊，每一板塊再分為若干小的板塊。

三、重視過程，突破重點難點

知識只有靈活運用才能凸顯它的價值和意義，才能形成能力。復習課怎么教是教者必須思考的一個問題。筆者認為，復習課應該重視學生的主體地位，教者要根據復習重點設計有意義的課堂活動，引導學生去探究方法、尋找思路、總結規律，力行“授之以漁”。一般說來，復習課可設計以下兩個活動。

1.回味經典，自主探究

新課標指出，閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。復習課也應該如此。由于中考語文考試閱讀的材料基本來自課外，因此不少老師在復習中拋棄教材，這種做法是不妥的。雖然考試的閱讀材料來自課外，但是考查的閱讀能力點卻在教材之中，語文教材是學生語文學習的范本，學生已有的語文能力大多是從課文學習中衍生的。教材中的課文大多是名家名篇，文質兼美，是指導學生讀寫結合的范例。從課文里學習寫作文，既加深學生對所學課文的理解，又使學生在名家佳作的引領下，體悟經典佳作的寫作方法和技巧，提高寫作能力。

例如，筆者在“文學作品中的環境描寫”專題復習中，設計了這樣的活動:找出課文中運用環境描寫的經典句子，并分析其作用。

在初中階段，學生學過的文學作品至少有幾十篇，幾乎每篇都有環境描寫，這時候教師就要根據復習目標，選擇最適合的文本(或文本片段)，讓學生進行研讀探究。學生通過研讀文本，總結出環境描寫的作用。雖然學生的總結可能不全面，語言表達不到位，但是在這種情況下教師的導學更具指向性。

2.類比遷移，拓展延伸

語文教學的最終目的是使學生獲得實際運用語言的能力。在語文教學中運用類比遷移法，可促使知識之間建立聯系，實現知識系統化，有助于開啟學生的思路，提高學生的知識運用能力。為了達到這種效果，教師要深入研讀教材文本，列舉、分析、遴選教材中涉及的知識點、能力點、常見考點，把握好訓練點，處理好知識與能力的關系，通過類比遷移、舉一反三、求同存異等讓學生學以致用，提高語文學習能力。

新課標指出，語文教學應以課堂為軸心，引入課程資源，把課內學習適當延伸、拓展、輻射到課外生活，從而既提高學生語文能力。由此可見，由課內向課外，由課本向生活，由知識向能力延伸，是課標的要求，也是考試的趨向。教學評估與反饋必須有利于調動和激發學生的學習積極性，有利于提高課堂教學效率。

此外，在進行課堂演練時，要給學生提供機會，練的習題要典型，試題的難度要適中;練的方法要靈活，可以完成一兩道試題，也可以是口頭總結，還可以讓學生寫課堂收獲等;練的時間要充足，讓學生真正內化所學知識、方法。

四、傾聽點撥，發揮主導作用

《語文課程標準》明確提出教師是學習活動的組織者和引導者。因此，教師不僅要組織課堂，還要充分發揮引導作用。

1.傾聽點撥，即時調控

傾聽是師生的生存姿態，也是基本的個人素養。互動是課堂的生命力，傾聽是師生互動的前提。因此，教師要深入小組，傾聽學生，了解課堂動態。另外，教師還要培養學生學會傾聽，尤其是在小組學習中，如果不能專注地傾聽，就難以參與展示交流，難以形成思維的碰撞和有效的互動。

在課堂上，無論是自主學習還是小組合作學習都應當是在教師的主導之下進行，不能放任自流，教師或者監控或者巡視或者參與討論，做到隨時了解情況，同時又保證學生自始至終積極主動學習，這樣才能取得比較好的效果。教師的點撥，要注意適當的時機，一是在學生不會自主學習、不參與小組交流、游離于課堂時，二是在學生的疑問處解惑，在學生認識的膚淺處深化，在學生認識的片面處予以拓展。

2.總結提升，便于識記

總結提升可以是對課堂內容的總結，也可以是對重點難點或方法技巧的總結。在總結時，語言要盡可能簡潔明了、通俗易懂、便于識記。

例如，筆者在中考作文復習時，以“巧設環境，妙筆生花”進行專題寫作指導。為了方便學生記憶，老師將學生探究的寫景方法、技巧編成七字歌訣:環境描寫方法多，如何運用有技巧。調動感官繪景物，巧用修辭語生動。對比象征和虛實，同一景物反復現。景物變化烘心情，凸顯主旨意蘊深。教師智慧的總結，便于學生識記，也加深了學生的印象。

綜上所述，要想提高復習課效率，就應該鉆研教材、整合教材，關注學生的學習過程，使學生通過自主研讀、合作探究，達到對語文知識的深入理解和綜合運用的目的。