強化作文個性指導 提高作文寫作水平

戴菊香

反思我們的日常作文教學不難發(fā)現(xiàn)，我們習以為常的習作指導過于強調教師教作文，教師精心呈現(xiàn)材料、竭力創(chuàng)設情境、嚴密調控訓練過程……學生選擇作文的題材、方法等的自由度相對狹小，雖然這樣作會使學生寫出的作文比較規(guī)范，但缺少靈性與個性。學生的寫作生活與各具個性的真實生活血脈不通，這樣極不利于學生語言表達能力的發(fā)展和語言表達方式的創(chuàng)新。

筆者認為，作文教學應該張揚學生個性，充分發(fā)揮學生主體精神和創(chuàng)新意識。《義務教育語文課程標準》指出:寫作是運用書面語言進行表述和交流的方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。這句話中應該包括以下兩層含義:第一，通過作文教學，提高學生認識世界的能力;第二，通過作文教學，促進學生的個性發(fā)展。作文個性化，首先要求學生獨立寫作、自主寫作，怎么想就怎么寫，不說“假話、空話、套話”。學生要做到自主作文，必須有主動作文的心向，即“想寫”。因此，培養(yǎng)學生自主作文的意識十分重要。

一、培養(yǎng)學生寫作意識

1.放飛心靈，感受生活

學生缺少個性化的體驗是不可能寫出個性化的作文的。所以，作為教師，應尤其重視引導學生深入生活、體驗生活，鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏，寫真人實事，抒真情實感，必須尋到源頭，方有清甘的水喝，這“源頭”就是我們的五彩繽紛的生活。我們應該引導學生帶著感情去觀察人和事，如看到美麗的景物，欣賞悅耳的音樂，一定會感到心曠神怡;看到丑惡的事物，聽到刺耳的聲音，一般會感到厭惡憎恨。學生能對周圍的人和事發(fā)表自己的見解，這就是他們的童心之作，也是他們的真情實感和個性的體現(xiàn)。

具體來說，教師應該經常組織學生主動了解生活、熟悉生活和觀察生活。針對學生觀察能力差的情況，教師可以有目的地指導他們定向觀察。為了提高觀察的效果，教師要精心組織和指導定向觀察活動，要恰當地安排觀察時間、地點，明確觀察的目的、重點，選擇最佳的觀察順序、角度、方向，從激情引趣入手，讓學生發(fā)現(xiàn)美、感受美，在美中激活寫作興趣。

另外，教師還應該經常讓學生寫觀察日記，不斷積累作文素材。積累素材是一種認知能力，讓學生平時多留心自然萬物，通過觀察，獲得豐富多彩的表象，再經過思維的“篩選”、“過濾”，去粗存精、去偽存真，將有用的信息貯存于材料“倉庫”，一旦需要，便可“探囊取物”。寫作素材豐富了，寫作起來就文思泉涌、得心應手。

2.民主包容，適度指導

在自主作文教學的過程中，要讓學生處在民主、平等的氛圍中，這樣有利于學生自由想象、自然流露、暢所欲言。“不拘一格”就是要包容，對于學生在作文過程中出現(xiàn)的各種思想情趣、風格特點，教師應采取包容的態(tài)度，對于不合自己心意的更應該包容一些，使其有一席之地。作文不是教出來的，而是真心流淌的東西，因此，教師怎能不尊重學生在寫作中表現(xiàn)他的獨立意識或個性色彩呢?我們甚至可以把“出題權”交給學生，如讓學生就提供的某些材料自主命題并作答。

此外，對學生作文的目標要求也要適度。中學生作文主要是個性生命成長過程中的一種必要的交流，是生命的一種運動方式。因此，在作文指導課上，千萬不可以做一個事無巨細、一手包攬的“保姆”，而要留出地方供學生自由發(fā)揮。

3.開放空間，巧設情境

當前，學生的生活圈子越來越小，這是造成中學生在作文時無話可說的重要原因之一。為此，教師要挖掘利用、合理開發(fā)身邊一切有價值的課程資源，開放學生的生活和學習空間，豐富學生的生活和語言積累。

例如，可以組織作文競賽、辯論會、小品表演、外出實踐、文學實踐活動等，或者建立網站、讀書沙龍、出版班級小報、開辟習作園地。還可以利用課前3 分鐘，開展即興演講，舉辦新聞發(fā)布會，或開展詩文誦讀、“專家答辯”、隨筆交流活動。更可以帶學生去閱覽室感受讀書的的快樂，并制作文摘卡，或撰寫讀書筆記。

此外，就某一次作文教學而言，如何誘導學生的表達欲望，變“要我寫”為“我要寫”呢?對此，筆者認為，巧妙設置情境可以打開聯(lián)想的“閥門”，喚起學生對以往生活的回憶，觸動相關的情感和體驗，引發(fā)思考。一則新聞、一部電影、一張圖片、一段錄音、一只蘋果……再配上老師“不憤不啟，不悱不發(fā)”的恰當引導，只要有心，是不難激發(fā)起學生的寫作愿望的。

二、增強學生寫作能力

解決了“想寫”的問題，第二個問題是如何讓學生“會寫”。教師可以嘗試以學生為主體的作文教學方法，比如學生命題、學生批改、學生講評。作文教學以學生為主，讓學生真正成為作文的主人。

1.命題作文

以往的作文教學，教師總是先命題，然后讓學生依題作文。這個題目有可能不對學生的“胃口”，學生做起來就感覺無從下手。指導學生個性化寫作，不妨從命題方式改革開始。教師可以設計半命題、選擇題、范圍題、情境題等多種形式相互配合，由全班學生出題，師生討論、評議、選題。

例如，有的教師建立“好題周圍見”的信箱，請學生把自己想好的題目投放箱內。每周輪值學生在其中挑選自己認為好的題目，推薦給全班學生，同時說明挑選這些題目的原因。然后學生在推薦題目中選擇自己喜歡的題目，寫一篇文體字數不限的文章。這樣的做法既增加了學生的寫作樂趣，又使作文題目貼近學生生活，利于學生寫作。

2.批改作文

讓學生參與批改作文是提高學生寫作水平的有效途徑。在批改他人作文時，學生既能借人之長，補己之短，又能充分展示自己的個性風格，還能激發(fā)學生的寫作興趣，可謂一舉多得。

例如，有的教師采用“作文套餐”的方式進行作文批改，即學生寫一篇作文，然后寫“寫后札記”，其他學生看后，根據自己的感受寫“讀后雜感”，家長讀后寫“家長鏈接”，老師最終根據三方評價給出評語。具體來說，在實際操作中，一組“套餐”至少5 篇作文，在進行批改的過程中采用別人批改自己打分、分組輪流批改、口頭講評和教師面批等多種形式結合的批改方式。這種作文套餐的形式，把學生、教師和家長連為一體，這樣就使寫作文不再是單純的師生教育活動，而是成為學生、教師和家長溝通的橋梁。使用這種形式對促進學生作文水平的提高、加強學生之間的合作互動、增進學生和家長的心靈交流、發(fā)展學生和老師之間的教學相長起到了很好的作用。

學生是千差萬別的，生命是各具風采的，作文指導也應是張揚生命的，是個性化的。也只有個性化的輔導，才是生活化的，才能給作文教學找到一條優(yōu)化之路，才能讓學生在作文這塊園地上自由馳騁。