用智慧引領學生走進文本

崔愛華

新課標指出“閱讀教學是學生、老師、教科書編者，文本之間對話的過程?！睉{借文本的語言，培養感受語言、理解語言、運用語言的能力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而在學習語文的同時學習做人。作為語文教師，要引導學生走進文本，使學生閱讀文本時如臨其境，如聞其聲，如見其人，如歷其事，使他們能夠產生不讀不快、欲罷不能之感。那么，在語文教學中，教師該如何引導學生走進文本呢?

一、教師要對文本進行全面深刻的認識

教師與文本的對話，是閱讀的基礎。要提高課堂教學效益，教師首先要準確把握和理解教材，駕馭教材，這是教學的基礎。而文本，則是最基本的語文資源。是孩子學習最重要的教學資料。語文課堂目標的落實主要是依靠文本解決，只有正確的理解和把握文本的價值取向，才能定準目標，課堂才能充滿活力和靈氣。如我在教學蘇教版五年級《高爾基和他的兒子》，通過對教材的閱讀理解，知道高爾基和他10 歲的兒子之間發生的“賞花栽花”以及“寫信教子”兩件小事，反映了高爾基父子之間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。我在課前與學生交流談話，有意詢問他們父母是怎樣對待他們的，他們又是怎樣愛父母的。課中引導學生整體入情入境，聲情并茂地朗讀，讓學生體會兒子對父親的愛，把學生引入文章所描繪的特定情境中。課的最后一個環節，讓學生明白，父親對兒子愛的表達，讓兒子懂得“給”永遠比“拿”快樂。因為教師對文章爛熟于心，課中的閱讀指導得心應手，學生對文章道理的理解也水到渠成。

二、引導學生準確、深入地解讀文本

新課標要求，對于文本，教師要摒棄繁瑣的分析，處理好學生、教師和文本之間的關系，引領學生扎扎實實讀好文本。教師要善于引導，要引導得法。學生有感受才能“情動而辭發”，才能出彩。

學生的感受緣于對文章的充分理解。在教學《黃果樹瀑布》和《厄運打不垮的信念》時，從第一課時掃清障礙，要求把文章讀正確，讀通順到第二課時讀出文章描繪的形，讀出作者表達的情。教師根據朗讀材料的差異，在兩課的閱讀中分別交給學生兩種讀書方法:一個是寫景狀物的文章，叫他們邊讀邊想象情境的方法;一個是寫人寫事的文章，抓住人物語言、神態、動作以及人物的心理活動身臨其境地去讀。由于不同方法的閱讀，不同層次的閱讀導引很恰當，學生在讀中質疑，讀中釋疑。對于文本，學生的感悟有了依托，課堂上學生處處涌動著激情，充滿著靈性。所以在語文教學中，教師應該加強引導，讓學生解讀文本，讓文本進入學生心里，讓學生與文本進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。

三、激發情感、找準結合點

為了讓學生走進文本，有的老師不厭其煩地讓學生閱讀課文，并且花樣繁多，師生讀的興趣盎然。可是有些課文由于與學生生活時空的距離，學生很難在一節課中深入體會作者表達的意圖，這就需要教師提前充分閱讀文本，借助一定的資料，如時代背景，相關情節等輔助閱讀指導。如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》時。為了幫助學生理解文本，我進行了三個層次的閱讀指導。第一層次，課前讀。教師根據自己對文本的閱讀布置學生查閱相關的內容，閱讀展示收集的資料及文本，文本與學生生活的時空距離縮小，讓學生初步感知文章的意圖;第二層次，課內讀。課內師生一同研讀文本，反復朗讀，抓住文章前后照應的內容，多讀熟讀，讓學生從靜態的文本中感受到一個時代的意義;第三層次，課外讀。開拓課文意境，尋求相關題材閱讀，以加深對文本的理解。師生之間，生生之間機敏、巧妙的閱讀讓人難忘。真正達到了“書入我心，我心入書”的境界。就這樣把握好教材，讓學生在文本中不斷地領悟到不一樣的感覺。

總之，面對文本解讀中的價值沖突，需要我們對課堂中的生成有更充分的預見，對文本的主體價值有更準確的把握，發現學生在文本解讀中生成的積極情感，肯定學生在閱讀中生成的創造機智，只有這樣，我們才能夠調動學生學習的積極性，讓學生用心感悟文本，才能實現文本的個性化解讀，才能“讓課堂煥發生命的活力”。