小學語文個性化閱讀的理解與實踐

邵開洋

閱讀是學生的個性化行為，這就要求教師在閱讀教學中通過點撥、引導讓學生自主閱讀、品悟，要求他們自讀自悟，積極思考，獨自體驗，與同伴互助學習，從而張揚其個性，達到提高他們語文學業水平和綜合素養的目的。那么，怎么才能有效地實施小學語文個性化閱讀呢?現筆者談談自己粗淺的做法。

一、創設寬松民主的個性化閱讀氛圍

由于學生的智力水平、知識基礎、思維方式、學習習慣等各有不同，所以他們的學習差異是客觀存在的。從而導致他們在閱讀文本時，對文本產生的體驗、領悟各異。因此，教師在課堂上切不可把標準答案灌輸給學生，壓制學生個性的張揚，扼殺學生思維的創造性，而是應該制造和諧歡悅的課堂氛圍，讓學生能夠說出自己內心的真實想法或個性見解。另外，教師在課中還應給學生更多的時空，放手讓他們討論、交流，營造個性化閱讀的氛圍，讓他們充分享受閱讀的樂趣。

二、學生的自主性是個性化閱讀的關鍵

1.閱讀的材料讓學生自主選擇

學習活動以及學習發展的主體是學生，所以在閱讀材料的選擇上，我們也應當把這個權利還給他們，讓他們選擇自己感興趣、自己覺得新鮮的內容，作為閱讀、感悟的突破口，從而全面并深化理解文本。如在學習《三亞落日》這篇課文時，我讓學生自主選擇喜歡的部分先進行學習，有的同學選擇的是“像快樂的孩童”這一部分，有的同學選擇的則是“像大紅燈籠”這一部分，還有的同學選擇的是“像跳水員”這一部分。因為這是學生自己做出的選擇，他們認為自己能夠弄懂且能展示自己的，所以，在課堂上同學們個個興趣盎然、讀得聲情并茂，收效甚好。

2.

閱讀的方式讓學生自主選擇

學習方式多種多樣，只有適合自己的學習方式才是最好的，才是最有效的，閱讀也是如此。其方法眾多:朗讀、泛讀、精讀……當學生們選擇了自己喜歡的閱讀方式后便會全身心的且充滿激情的投入到閱讀狀態，并饒有情趣的去體驗“讀”的樂趣。如在教學《長江之歌》這課時，我就讓學生選擇喜歡的方法進行背誦課文。學生們所采用的方法是不同的，有的學生先了解文章寫了哪些方面的內容，在理解的基礎上背誦;有的是想象畫面背誦;有的分小節背誦……盡管采用的方法各不相同，但卻是殊途同歸。事實上，“讀”的方式是學生自選的，他們的學習激情定會飽滿、膨脹。

3.交流的方式讓學生自主選擇

學生在閱讀中會有獨特的體驗和個性化的見解，只有在讓他們與別人共享時，才可發現自己的不足或優勢，從而促進他們取長補短，實現共同進步。這也需要教師引導學生自主選擇交流方式。如教學《煙臺的海》時，讓學生介紹煙臺的海一年四季的景色時，我讓學生選擇一個季節，以自己喜歡的方式來介紹。有的學生以小導游的身份作解說，有的同學寫了一些廣告詞，還有的同學搜集圖片資料來播放視頻，以感官、視覺的效果來介紹……

三、尊重學生的獨特感受和體驗

1.尊重多元解讀

由于學生個體差異的存在，所以他們對語言文字的感悟能力也千差萬別，對文本常常有多元化的解讀。如教學《半截蠟燭》一課時，對文章的重點句:“伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上。”學生的理解不盡相同。有的同學認為:“伯諾德夫人此時太緊張了，才會有這樣的感覺。”有的同學說:“德國軍官惡狠狠的，如狼似虎。”還有的說:“此時的環境，太令人壓抑了!”教學中，我對學生對文本的多元解讀，堅決不能肆意的否定，要多多持贊賞的態度，使學生得到鼓勵，使他們的個性得以張揚，促進他們的學習熱情更加高漲，課堂氣氛更加活躍。

2.尊重獨特的體驗

2011 版新語文新課標中指出:“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”我在教學《最大的麥穗》一課時，對課文的重點句:“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”你是如何理解的?展開討論，一石激起千層浪，孩子們的答案精彩紛呈，有的說:人的一生應該實實在在的抓住眼前的機遇，而不應該錯失良機;有的說:人應該樹立遠大的理想，不懈追求……對于學生的回答，我都給予了肯定，并適時進行引導，組織學生展開討論，讓學生在爭辯中獲得真知。

個性化閱讀體現了“以學生為主體的”教學思想，體現了教育均衡發展的理念，它是提高學生語文能力的途徑之一。只有教師不斷探求，我們的教育智慧才會迭現、教育方法和方式會多樣化，必定能為提升學生的語文素養提供優質的服務。