回歸冷靜 讓語文課多些定力

張 輝

“除了專注，成就偉業沒有別的秘訣”。羅丹的“專注”成就了他為一代雕塑大師，古今中外所有杰出之人，缺少專注，難以成事。“專注”就是人們常說的“定力”，個人努力時的專注與否，決定著一個人的成功與否。但當今課堂也受社會大環境之影響，浮躁甚多，定力缺失嚴重，培養“定力”勢在必行。

一、定力缺失可知否

講得多一直是我們語文課堂普遍存在的問題，課堂中教師講得酣暢淋漓，問答交流貫穿課堂始末。很多教師特別青睞于書聲瑯瑯，熱鬧非凡的課堂效果，以課堂教學中師生“動”起來作為教學追求的至高境界，為此煞費苦心。以下是《林沖棒打洪教頭》教學案例。

師:林沖、洪教頭比武堪稱經典，你想不想嘗試一下?

生:(齊聲)想!

(師取出棍棒，兩生上來演示)余生吶喊助威。

師:我們能不能模仿他們的樣子讀出林沖的武藝高超和洪教頭的不堪一擊。(學生邊模仿邊讀，教室中熱鬧起來，但令人搖頭咂嘴。)

我們姑且先不討論學生拿棍棒對打是否跟語文教學有關，僅從表象上看，這位教師似乎并沒有真正體會到語言文字的作用，而是沉迷于表面展現的熱鬧。這樣的課堂，“熱鬧”甚之，但“沉靜”欠缺。

二、定力缺失緣何在

1.沉醉精彩，忽略需求

從執教者心理的角度來分析，教師為了追求課堂上教學的順利，滿足于少部分學生的出色表現，忽略了大部分學生的學習現狀和學習需求。此外，教師心中仍然存在“以教定學”的思想，他們關注的是自己的主導作用，一心只為完成教學設計，把教學的最終目的歸結為教學環節的完成，學生的主體地位被忽略，從而導致“定力”的缺失。

2.追求“熱動”，缺少對“冷場”的認可

不少教師由于自身缺少認知，步入思想誤區，即課堂必須是“熱動”的，如果出現“冷場”就是敗筆。于是，在課堂形式上做文章，安排多彩紛呈的教學活動，使學生應接不暇，思考的空間和時間蕩然無存。課堂怎會定力十足?學生定力培養何處著手?出現這種教學誤區的原因就是教師在課堂教學過程中過分追求“熱動”，缺乏對“冷場”的理性認可。

3.節奏失衡，難以靜心

當今學生，課業負擔較重，再加上家長對于自己的孩子缺少正確的認識和理解，對家庭教育目標也缺少正確的定位和認知，期望值甚高。孩子忙碌奔波于各種興趣班、補習班，更有甚者孩子是課內不學課外補，陷入惡性循環的誤區，孩子猶如機器，緊張忙碌，節奏失衡，心浮氣躁。這種思想展現在語文學習上就是專注不足，課堂上難以靜心，對文本的感悟淺嘗輒止，對學習的任務難以深入思考，造成定力缺失尤甚。

三、定力培養何處行

1.充分認識，確立定力的高瞻價值

學生在學習語文的過程中，能始終如一地關注目標，隨時吸納及處理信息，這是其定力強的外顯形式。要想培養學生專注、深入思考的良好定力，課堂必須要定力十足。注意力渙散、聽課效率不高的學生往往都是定力較差的學生，長此以往處理問題的能力會逐漸削弱。因此，在語文課堂中，教師要注重培養學生的專注力，抓住機會，讓學生定力逐漸強大，這樣才能有效提高課堂教學效率，才能真正促進孩子良好品質的養成，這是關注孩子成長、承載生命的大事。

2.剔除浮躁，讓定力為過動課堂降溫

炫目的圖片、動聽的音樂、精彩的導語若不是為了學生的發展，就不必實行。教師要始終意識到，應把主角的位置讓給學生，用教師的退一步，換來學生發展的海闊天空。此外課堂上應留有充分時間，靜靜等待，培養深入思考的定力，教師剔除急功近利的思想，讓沉思靜思想為過動課堂降溫。有了這樣的認識，課堂定會少些浮躁，多些定力。

3.巧妙滲透，把定力培養作為目標追求

定力培養是語文能力訓練過程中不可缺少的一部分，應在小學各年段教學中進行巧妙滲透。例如，在第一學段，由于學生年齡較小，專注持久能力不強，教師要在教學內容的趣味性上巧下功夫，在聽讀之前可提出具體要求，以訓練學生認真閱讀及專注傾聽的能力，這是定力培養之初始階段;在第二學段，可利用默讀、抓關鍵詞語等形式逐步訓練學生高效關注所學內容，以此來提高學習定力，這是定力培養之發展階段。

總之，入情入境的“動”，但適時的“定”也是必不可少的，課堂上只有“動”“靜”相依有度，才能讓學生的定力在逐步增長的同時，發展思維，提升生命品質，這樣的課堂才會定力十足而又厚積薄發。