從“教師說題”中尋求有效的高三試卷講評

楊淑惠

2013 年8 月，福建省舉行了首屆“中高考學科說題比賽”。比賽通知指出，說題的目的是要引導廣大教師“深入鉆研中考、高考試題，把握中考、高考的命題規律和方向，重視試題研究在教學中的作用，進一步提高講題教學的實效性，提高課堂教學的針對性和有效性，促進教師的專業化發展”。據此，筆者認為，說題不應僅僅是教師競技比武的一種形式，也不能只是學校用來測試教師教學水平的一種樣式，它更應該是高三教師要經常開展的教研活動。這樣的活動會促使教師深入地學習《考試大綱》和《考試說明》，如果能理論聯系實際，把研究高考試題和研究教學方法結合起來，用以指導日常的試題講評課，讓學生在講評課中有所收獲，那就可能激發學生復習迎考的熱忱，為提高高三教學質量打下堅實的基礎。

一、追根溯源，提高語文教師的說題能力

說題，主要是針對試卷中的其中一道題或一個知識點的相關題目，著重說清四點內容。

1.題目的考點分析

即要求教師根據《考試說明》，對考點進行具體闡釋。體現的是教師的審題能力以及對考點研究的理論水平，需要深入進行理論學習，熟悉高考命題的特點及規律。

2.解題思路的分析

即要求教師結合試題具體說出運用哪些解題法。這個環節體現的是教師的專業素養，它要求教師能根據具體的學情進行點撥，提高學生分析和解答試題的能力。

3.拓展延伸及變式分析

即要求教師抓住試題的典型性，進行拓展遷移或變式設題。體現的是運用專業知識的能力和舉一反三的能力。它要求教師把握高考命題規律，多角度研究分析試題，展開縱深或橫向的變形，讓試題更有價值和導向作用。

4.反思及感悟

即要求教師對試題的命制、自身教學實踐等方面進行反思、探索等。這一環節有助于教師理論聯系實踐，在自我反思中提升教學水平，在總結實踐的基礎上不斷更新自己的知識體系，從而實現教師的專業化發展。

從以上說題的環節來看，說題實際上是試卷講評前的一種更加深入的備課。它需要教師深入研究高考《考試說明》、高考試題、參考答案和評分標準、有關試題的評價，還要分析學情，從而尋找更適合自己學生實際的教學策略。因此，經常開展說題活動，能讓教師追根溯源，摸清命題的特點及規律，從而更新自己的教學理念，深化專業知識體系，優化教學策略，提高教師自身各方面的能力。

如果“說題”比賽展示的語文教師的專業素養和教學能力無法落實到日常的課堂教學中去，那“說題”比賽只能是“云端漫步”“美則美矣，了則未了”，更談不上什么價值意義了;而如果能用以指導課堂教學，提高試卷講評的針對性和有效性，那就如同“貼地步行”，每一步都走得扎實有效。因此我們要盡力尋求教師說題與講評課堂的最佳結合點，探索一種適應新課程要求的有效課堂模式，提高學生應對高考的能力。

二、說以致用，助推試卷講評的有效性

試卷講評是高三語文的常態課，是提高高三教學質量的重要陣地。教師如果能把說題的環節靈活地運用到講評課中來，定能高屋建瓴地駕馭課堂，激發學生復習迎考的興趣，讓學生主動地研究高考試題的命題規律、能力要求，提高分析試題、解答試題的能力和技巧。

1.講評前重分析

做好考點分析和學情分析是有效講評試卷的基礎。在講評前，教師要先熟悉試卷內容，分析試卷所涉及的考點及相應的能力要求等等，即進行說題的第一環節(題目的考點分析及其思想方法的體現) ;在批改學生試卷時，教師還要及時地記錄學生典型的錯誤，對共性問題進行分析，找出學生答題中出現失誤的關鍵點，弄清失誤的原因。以便明確符合自己學生實際的教學目標，確定教學重點和難點，這樣的講題教學才有針對性和實效性。

2.講評中重思路方法

在講評課中要讓學生有更多的收獲，教師要具體落實說題的第二環節(解題思路的分析)，即教師要能結合具體的學情，講究方法策略，包括解題的技巧等等。

試卷講評時可以通過呈現學生錯答例子，引導學生分析致錯的原因，從而讓學生通過比較分析參考答案，概括出正確答案及其思維方法、答題技巧，把以教師“說”為主的課堂轉變成學生“講”“思”的課堂。通過呈現思維過程，明晰解題的思路和方法，讓學生知其然且知其所以然，如此一來，學生有法可依，有路可循，就會有收獲的成就感，今后做類似題目時便有了思考的方向和答題的步驟。

3.講評后重鞏固延伸

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，克服遺忘的最佳辦法就是馬上強化。講練結合是克服遺忘、鞏固知識的強化方法之一。試卷講評后要落實說題的第三個環節，即通過類題或變式的拓展延伸訓練，幫助學生了解高考題型或知識點的特征，鞏固概括出的解題思路和技巧，達到觸類旁通的效果。

試卷受卷面、時間和階段考查目的等因素的限制，不可能將所學的知識全部體現出來，因此教師在講評時，不能就題論題，只停留在該題的知識和方法的歸納，而應該及時進行拓展延伸及變式訓練。可以從典型性錯題出發，調動學生原有的積累，鏈接做過的練習或不同地區的類似習題，尤其是知識點、考查角度相似的題目，由點及面，縱橫聯系，讓學生在比較中同中求異、異中求同，從而提升思維能力。

除此之外，還可以將原題進行變形，對該知識點從不同角度不同側面進行提問，引導學生對不同的設問方式所涵蓋的不同思維進行辨析和探究，從而拓寬學生的視野。

當然，一道題講評后，還應落實說題的第四個環節(反思及感悟)，可以留出時間讓學生反思:“為什么答案是這樣的”“怎樣解決這類問題”等，并引導學生自我總結，思考怎樣防止再出差錯的方法措施等等。

而作為教師本身，更應該思考“如何杜絕學生這樣的錯誤”“如果我來命制這道題，我怎樣做會更完美些”等問題，力求在總結中不斷更新自己的知識體系，在自我反思中提升自己的教學水平。

總之，“說題”活動能促使教師追根溯源，去研究考點，把握命題特點及其規律，優化教學策略，提高教師的專業素養和教學能力。用說題的環節來指導試卷講評課堂，講評前重考點和學情的分析，講評中重解題思路的分析與歸納，講評后重拓展延伸鞏固強化。這樣理論聯系實際的講評課堂，有的放矢，可以幫助學生查缺補漏，充盈知識體系，提高分析試題、解答試題的能力，提高答題的命中率，從而在高考中取得好成績。