讓古老的字理彰顯青春的活力

李淑莉

漢字源于社會生活實踐，其最明顯的特點就是字形與意義之間存在著內在的聯系。所謂“字理”，就是漢字的構形理據。其主要形式有象形、指示、會意、形聲四種。在語文教學過程中，抓住漢字構形本身所具有的客觀理據進行分析，稱之為字理分析。字理分析不僅適用于識字教學，在理解古詩文本義、引申義及通假字，滲透審美教育和傳承傳統文化時都有巨大的作用。

一、字理教學遵循的原則

1.科學性

科學性原則是運用字理教學的一個總原則，它是指分析字理時要遵循漢字的構形規律，符合事理邏輯和約定俗成的范圍，而不是天馬行空任意聯想來解析字理。

漢字是用具有形音義的符號對自然界和社會生活所做的真實記錄，每一個漢字的構形都有一定的道理和依據，其主要表現為“六書”，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字方法。應該說，漢字造字的本義是定性的，我們的字理分析要建立在規定性的基礎之上;現行漢字是有系統的內在聯系的，我們對它們的字理解析也要抓住其組構和演變的規律，按一定的規約進行，這樣能正確揭示漢字音、形、義的本質聯系。在遵循科學性原則時，我們還需要注意兩個問題。

首先是漢字結構的切分問題。在分析字理時，對有理據字的結構應采用有理的有效切分，即切分出的單位必須是有效部件(意符或音符)，否則這種切分對建立漢字的“形—義”聯系無效。如:“章”字可以有“立、日、十”“立、早”和“音、十”三種切分方式，應當說，這三種方式切分出來的單位都是部件，但前兩種切分出來的是無效部件，只有后一種才是有效部件。這是因為“章”是一個會意字，“音”指音樂，“十”是數之終，意為結束，合起來表示音樂告一段落的意思。漢字的形體結構一般有兩種，一種是書寫結構，一種是造字結構。“章”字前兩種方式切分出來的是書寫結構，后一種才是造字結構。一般說來，采用最大部分切分法，切分出來的通常是造字結構。

其次是關于漢字部件表義的系統性問題。漢字是由一定數量的部件，按一定的構形模式逐級組合而成的，是一個嚴密而有規律的符號體系。每個字符的存在都受系統的制約，它既以某種方式與其他字符相聯系，又以不同的構形與其他字符相別異。聯系和別異是每個字符存在的兩個必要條件，是漢字符號的本質內涵。漢字符號的系統性特點要求我們在分析漢字構形時，一定要從系統性原則出發，而不能孤立地分析單個字符。

2.創造性

在運用字理來進行古詩文教學時，我們提倡盡量按公認的字源字理來解析。有部分漢字因象形程度降低和字形簡化，現在已經很難形象地解析其字源字理;有些漢字雖然能從字源字理去解析，但過于繁瑣，或者未能使形音義更緊密地結合。對這些漢字，我們就應該在符合一定的科學性的前提下，依據字形展開合理的想象，創造性地解析字理，賦予漢字新“理”。這種創造性的解析仍然要符合漢字的構形規律，有助于學生建立“形—義”之間的聯系，言之有理，助于記憶。

3.實用性

我們分析字理時要盡量避免繁瑣的字源理據考證，盡量從實用角度出發。文字學著作汗牛充棟，對字源的考證往往旁征博引，深奧瑣碎，我們如果生搬硬套，必定于教學無益。所以，教學中如果用字源理據來解析，教師就要結合實際情況和學生心理特點、接受能力，從實際出發，對字源理據加以選擇及加工，爭取用簡潔生動的語言傳遞給學生，使學生樂于接受。

我們要把析形與釋義緊密結合起來，使字理解析有助于記憶，不要為釋形而釋形。同時要注意傳遞給學生系統的知識。讓學生明白基本的形符在漢字中通常表示什么意義，便于他們在自學古詩文時能自行運用字理知識幫助理解記憶。學生只有逐漸形成古文字知識網絡，把握古漢語常用字的內在聯系和規律，才會真正對古漢語字詞融會貫通，掃清閱讀古詩文的障礙。

4.生動性

語文教師進行字理分析教學時，要盡可能采用形象直觀、生動有趣的方法，要充分挖掘漢字構形理據本身蘊含的智慧和趣味因素，盡量用知識本身的魅力去吸引學生。漢字的創制本身就是古人偉大的發明，其中筆畫、部件的完美組合體現了古人的聰明才智，在漢字中，中國的歷史、宗教、哲學、倫理、習俗、思維等古代社會文化生活各方面內容都有所體現，是中華民族的大百科全書。如果教師在字理分析時能通過生動的語言把其中承載的文化信息傳遞給學生，就能讓學生覺得漢字表意很形象，學起來就饒有趣味了。

二、字理教學的方法

1.追本溯源，解析字源理據

字源理據是指經過研究考證過的漢字造字時的理據。字源理據直接反映了漢字的本義，而后起的引申義是從本義那里發展而來的。因此，解析漢字的字源理據是理解漢字的本義、引申義的最常用的方法。而要解析字源理據，需要我們追本溯源，穿越時空隧道找尋漢字在圖畫時代以及甲骨文、金文、篆書、隸書時的形態來分析，有時還要借助繁體字的形體考察字義。

2.系統對照，同源互證

考慮到中職生已有一定的知識水平，我們分析字理時有時候就不必溯源分析，而是引用與這個字具有同樣表義的形符的另一個或幾個漢字來做旁證，通過對照讓學生系統地掌握字理和詞義，筆者把這種方法叫做“系統對照”。

如分析“罹”字時為了說明部件“四”指的是“網”，可以用“羅”字來對照旁證;為了說明“沙鷗翔集”的“集”是“鳥停息在樹上”的意思，可以用“雀、雁、雌、雄”等字來旁證“隹”指的是“鳥”。如果用來對照的字與這個字是同源字關系，筆者就把這種解析方法叫做“同源互證”。

3.直接合理地解析現行漢字字理

中學生的抽象邏輯思維已較發達，并且積累了一定的字理知識，對漢字的常見偏旁部首通常所表示的意義已有所了解。所以，語文教師可以不必追本溯源去探究字源理據，而是直接合理地解析現行漢字的構形理據，讓學生直接把字義與現行楷書簡體字聯系起來，避免了由于繁瑣的考證造成的加重學生記憶負擔的可能。如“淚”字，我們可以不必追溯到他的繁體字形“涙”，而直接解釋為眼睛中的水即可。

綜上所述，字理教學不是一朝一夕的事情，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中，語文教師需要對學生進行反復的指導和訓練，為學生創造出適合自己的學習方法，將枯燥乏味的漢字學活，使學生學會在生活中運用字理識字，從而提高學生的識字能力和漢語知識水平，讓古老的字理彰顯永久的活力。