高中語文情感教學的路徑

梁春霞

作者為青海師范大學2012 級學科教學(語文) 專業教育碩士

高中語文是幫學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養良好道德品質的一門學科，起著其他學科所不能替代的作用。但是，如今的高中語文教學卻是舉步維艱。教師難教、學生厭學成為了普遍現象。是什么原因導致了這樣的局面?作為教師，我們不能一味責怪學生，我們應更該反思自己的教學方式。積極的情感能夠成為人們向前的驅動力，反之則會起阻礙作用。同理，在語文課上，積極的情感也會促使學生產生學習的興趣，從而使學生愿意上語文課。

一、理解知識，夯實情感教學的基石

在高中語文課堂開展情感教學必須讓學生了解學習的內容，只有這樣才能幫助學生觸“景”生情。古典詩歌教學中對學生進行情感教育一般表現在情感的愉悅性、情感的多元化、直觀生動的想象化及個性的自由上。

在高中古典詩歌的教學中，要想利用這些資源開展情感教育，其中最為簡潔也是最為直接的方式就是吟誦。學生吟誦古典詩歌的過程就是審美鑒別和情感升華的過程，教師通過學生的吟誦可以發現學生的不同個性，也能了解學生對古典詩歌的感悟和理解程度。在情感教育中，教師一定要給學生足夠的時間和空間進行吟誦。俗話說得好:“書讀百遍，其義自見。”這足以說明吟誦的重要性，吟誦的過程也是學生情感培養的過程，學生多讀才能品味古典詩歌的真正寓意和情感。

高中古典詩歌的吟誦教學要講究一定的策略和方法，引導學生形成審美直覺，進而提升他們的審美能力。在教學中，要讓學生達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的吟誦目標，只有這樣學生才會深入到詩歌當中，體會它的情感躍動。

如在學習杜甫的《登高》時，教師可以讓學生開展齊讀、對比吟誦等誦讀方式，讓學生領會到這首詩歌的情感所在。全詩八句皆對，細細品味的話會發現其實一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。詩前半部分寫景，后半部分抒情，抒發了壯志未酬、憂國憂民的情感。到此處，教師就可以引導學生聯系自己的實際，身處美好時代，激勵他們努力學習，報效國家的愛國情懷。中國古典詩歌無論是內容還是形式都非常的多元化，資源也非常豐富，其中所表達的情感和意境對高中生的情感發展具有極大的促進作用。運用這些資源對學生進行情感教育可以說是效果極佳。

二、創設情境是情感教學的重要方法

目前，高中語文的教育目標已經不是單純的學生成績與理論知識的累積，而是學生能力及綜合素質的提升，其中的情感教育是必須重視和落實的。在高中語文情感教學中，極為有效的方法就是通過既定情境的創設，激發學生情感的觸發，引發他們情感的共鳴。

所謂情境教學，主要是以生動形象的情境激起學生學習情緒的一種教學方法。有效的情感教學需要教師了解學生的基本情況，能夠因材施教，能照顧到每一位學生。作文是在學生有了一定的文學積累后，讓學生在元認知的基礎上，表達自身的情感、所見和所聞，它與語文基礎課的區別就是突出學生能動性的發揮和創造性的挖掘，立足于學生的實際生活。

事實證明，高中生討厭八股文式的寫作，討厭模版式的創作，這一切對他們來說都是復制化和格式化的生活。要想在作文課堂通過情境教學開展情感教育，首先必須讓學生愛上寫作文。開展高中語文作文情境教學，需要教師在作文課堂上讓學生充分利用自身的所見所聞、所感所觸和所思所想，倡導“百花齊放，百家爭鳴”的寫作觀念，在寫作中尊重學生的表達，讓他們敢于寫出自己的心聲和所要表達的情感，這些也是開展情境教學的基礎。在這樣的寫作思想指導下，學生的情感才能得到釋放和發展。

我們知道，多媒體技術可以使教學內容呈現生動性、形象性、深刻性和直觀性，集聲、像、字、畫為一體，動態顯示，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化，宏觀概念微觀化的良好效果。教學情境對學生學習語文具有非常重要的作用，好的教學情境，可為學生營造良好的學習氛圍，促進學生更好地學習作文知識，掌握一定的寫作技能。所以，教學情境的優化可通過先進的多媒體技術完成，為使語文的教學與時俱進，語文教師可充分應用多媒體技術，將作文教學的情境設計得真實而精彩，通過多媒體教學課件的使用，使課堂教學中所涉及的作文問題以可視性、立體性、趣味性方式呈現在學生的眼前，從而增強學生直觀的情感體驗。

三、挖掘教科書中的情感因素

布魯納說過:“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”情感教學并不能憑空而生，它必須以語文教材為載體。當前，學校正在全面推進新課改，而課改的關鍵就是教材。高中語文教材最初較為晦澀、不易懂，經過不斷改編、革新，到今天規范曉暢，這其中流露出了許多教育者的感情，所以教材內容本身就不可避免地蘊含了大量的情感因素。只要我們努力去挖掘，教材中一定有取之不盡，用之不竭的情感教育資源。

如教學課后閱讀《發掘潛能》一文，在進入新課之前，教師可以組織學生進行小游戲，在黑板上寫下一組十幾位的數字，要求學生在短時間內記下來并復述。如果有學生做到了，再加長這串數字，等到學生無法在短時間內記下時，跟學生講述記憶大師的奇跡，再多講述幾個近似奇跡的潛能爆發的例子。然后教師可以由此設疑，為什么這些人能夠創造奇跡呢?我們能不能創造奇跡呢?這樣學生的好奇心迅速被調動起來，在強烈的好奇心的驅使下會立刻進入學習新課的狀態。雖然語文教材中沒有專門的情感教育文章，但是只要教師善于挖掘，善于發揮，同樣可以使語文課充滿感情色彩。

其實，通過大量語文知識的學習與積累也可以促進學生情感的發展。當語文知識積淀到一定程度時，就會在學生身上形成一種富有個性的文化底蘊，而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。對于經典文章，在重視廣泛閱讀的同時，還要重視識記背誦。背誦不是死記硬背，而是視覺聽覺思維活動的結合，做到眼到、口到、心到，這樣，語言材料就可內化為學生生命的一部分，成為終身受用的東西。

古人說“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。我們的經典誦讀并非要改掉傳統教育中那些行之有效的教學經驗，而是要引導學生廣泛閱讀，識記背誦，在學生頭腦中建立感性的語言模型，形成良好的語言反應機制，從而提高學生的情感素養，促進情感發展。